聾校數學課堂有效互動的策略研究

孫霞

【內容摘要】互動式教學充分發揮了交流互助的優勢，互動教學能加快教學信息的交換速度，暴露學生學習當中的問題，為老師的教學提供很大的方便，在提高學生學習質量的同時也提高了教學質量。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】聾校數學課堂 有效互動

所謂互動式教學，就是在教學過程中老師與學生之間，學生與學生之間產生的一種互動學習的模式，它充分發揮了交流互助的優勢，讓學生能準確意識到自己的問題所在，并且敢于提出自己的疑問，而老師就可以根據疑問及時為學生解決問題，避免學生留下學習漏洞，在提高學生學習質量的同時也提高了教學質量。

一、引言

在特殊教育改革正不斷深入的大環境下，聾校數學課堂的學習還主要以課本為主，老師的主要責任是將課本中的知識點教給學生，幫助學生打好數學學習的基礎。但是，由于一些不可控制的因素和老師本身教學能力的不足，導致很多老師在教學過程中仍然照本宣科，一味按照課本要求按程序走，沒能發揮老師的教學能動性，更沒有將“以學生為主體”的教學思想貫徹到教學中去，這就導致了課堂教學的沉悶，使學習的氛圍與學生活潑的天性相違背，不僅不利于學習，還會給正常教學帶來阻礙。所以，老師們越來越需要一種能夠活躍課堂氣氛，使學生主動學習的教學方法，在這樣的前提下，互動式教學就應運而生，并且開始發揮出它的作用。

二、學生與老師間互動，教學相長

傳統教育中老師占有主導性，這就決定了老師的權威性，這雖然在一定程度上確保了教學流程的順利進行，但也給學生留下了懼怕老師的心理，發揮不出自主學習的能力，而互動教學就能很好的解決這個問題。

互動教學講究互動，即學生可以放心大膽的向老師提問，說出自己對問題的想法，甚至可以向老師傾述心中的負面情緒，而老師除了要為學生解決問題外，還要以平等的姿態與學生進行溝通討論，在這個過程中，老師不是學習的主導者，而是參與者和引導者。

比如，在學習《混合運算》時，學生對于多重運算會產生思維上的模糊，會理不清加減乘除的運算順序，這時老師就要開展互動教學，通過大量的運算習題獲得學生的反饋：學生的問題主要存在于符號順序與運算順序的關系，還有在存在括號的情況下，運算順序會發生何種改變。教師針對這些問題再進行鞏固教學。

又比如，在學習《長方形和正方形》時，老師可以要求學生舉出現實生活中擁有這些形狀的例子，如長方形的桌子，正方形的盒子等等，在學生舉出這個例子之后，老師不必馬上糾正學生的錯誤，可以對這些例子進行拓展講解，告訴學生桌子、盒子都是長方形、正方形的立體形式，它們的各個面是長方形或正方形，但它們是長方體和正方體。這樣的拓展講解就是與學生的一種互動，根據學生的問題與學生進行交流，在一來一往中將知識傳授給學生。

學生與老師的互動關鍵在于老師要正確認識自己所處的地位，既是老師，又是朋友，不能因為自己老師的身份而進行強行的知識灌輸，要有耐心，因為問題往往在互動當中暴露得越來越多，這就需要老師反復的進行講解，發揮互動教學的優勢。尤其我們的教育對象具有不同程度的聽力障礙，本身在交流互動方面就有劣勢，所以聾校數學教師一定要善于彎下身子，與學生打成一片，通過師生互動，營造良好的數學學習氛圍，逐步提高師生互動效果，提升數學學習水平。

三、學生與學生間互動，共同進步

課堂教學永遠都是一對多的教學，老師只有一個，而學生有很多，因此在老師與學生互動的過程中，難免會有學生疏漏，而且因為學生的性格問題，有的學生不想與老師互動，讓問題積攢起來，越來越難攻克。特別是進入高年級后，聾校數學學習，學生們接觸到的數學公式以及解題技巧越來越多，隨著知識的不斷累積，許多學生都會出現將一些解題公式或解題技巧弄混淆的狀況，或者在應用這些規律時出現各種問題或錯誤。這些問題都可以歸結為學生對于各種解題技巧的掌握不夠扎實，這也說明在平時的教學中學生們對于相關知識點的掌握不夠牢固。在這種情況下，老師應該促使學生在課堂和課外開展學生之間的互動，在平等的環境下互相檢查，互相監督，在學習知識的同時，也為同學的學習充當引導者。

比如，在學習《乘法口訣》時，老師可以開展小組學習的互動模式，將學生以每組四、五個人的分成若干小組，讓學生在小組中進行乘法口訣的背誦競賽。在這個過程中，一個學生背誦，其他學生就起到了督促的作用，能夠及時指出背誦者的錯誤。

又比如，老師可以讓學生在小組中開展互相布置作業和批改作業的互動活動，這樣學生就形成了一個四五人的學習小組，布置作業的學生容易暴露自己的問題，批改作業的學生容易發現對方的問題，這樣，學生們就能在互動中讓問題暴露無疑，在很大程度上節約了教學時間，提高了教學效率。

學生與學生之間的互動，關鍵在于保持學生之間的團結平等，因為學生思想不成熟，容易與同學摩擦，也容易造成排外，這就需要老師在其中調節，保持學生互動的活力和積極向上的氛圍。

四、線上學習互動，提升效益

所謂線上互動，是指利用網絡信息技術展開的網絡學習互動，它主要存在于課外，它的優勢在于能夠及時的發現和處理問題，避免留下知識盲區?，F今應用于教學中的線上教學包括多媒體教學、網絡載體教學和網絡平臺教學，這些都可以成為線上互動的場所。

比如說，老師可以利用軟件創建一個學習聊天群組，學生有什么問題可以實時通過網絡聯系老師，也可以將問題發在群里供學生們討論。

又比如，學生可以通過微博等網絡載體，尋找能夠解決自己問題的相應人群。微博，是一種新型的信息媒體平臺，主要用于信息的交流和互換，通過電腦、手機等終端，讓人們可以方便快捷的在全球范圍內獲知新聞實事，交換心情，進行社交溝通。微博已然成為了人們日常生活中不可或缺的一部分，伴隨著電腦和智能手機的普及，小學生中也有越來越多的人開始應用微博。除了自己的老師和同學，還有很多人能為問題提供解決方案，而且在某種程度上能擴展學生的視野。

當然，線上互動的弊端也是顯而易見的，那就是網絡世界的繁雜和問題解決方法的不確定性，所以老師要引導學生進行線上互動，幫助學生去偽存真，讓線上互動成為小學數學教育的一個有效的輔助手段。

結語

相較于傳統的聾校數學教育來說，互動教學能加快教學信息的交換速度，暴露學生學習當中的問題，為老師的教學提供方便，而同時，互動教學也能增強學生的溝通能力和集體意識，讓學生在整體進步中發展提高，不僅有利于構建一個合理競爭的良好學習氛圍，也有利于學生互幫互助，對教學質量和效率的提高都有極大的幫助。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學校）