談談教師的形體語言藝術

王心君

課堂上，除了有聲語言，還有一種無聲的語言，即形體語言。所謂形體語言，就是用眼神、表情、舉止等來表達某種意思的一種無聲語言。教師如果在課堂上準確、熟練的運用形體語言來輔助教學，可以收到很好的效果。美國心理學家羅伯特·布魯克斯曾說：“形體語言對于教師幫助學生保持長時注意，以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”如何使形體語言發揮得最好，淺談如下：

一、教師眼神的運用藝術

眼睛是心靈的“窗口”，教師的眼神有著其豐富的內涵和深沉的感情。上課鈴響，教師步人教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生即可安定下來，班長就會主動喊起立。這時教師的眼神應目光灼灼，用自信、熱情和富有鼓勵的眼神環顧教室，學生受教師眼神的啟示，注意力很快就會集中，精神抖擻地進入學習狀態。在講課過程中，教師應流露出敏捷、靈活的眼神，不時地環顧所有學生，及時地調控學生的學習情緒，就會使學習活動有序進行。在教授教學重點和難點時，教師的眼神應流露出聚精會神、信心十足、堅定不移的目光，配合慷慨激昂的情緒，學生就會受到一種暗示，積極思考。提問學生時，教師的眼神應注視學生，流露出鼓勵和滿懷熱情的目光，學生就會受到鼓舞，敢于大膽表達自己的思想。遇到學生違反紀律時，教師應用默默地、嚴肅地目光注視該學生，用眼神制止學生違反課堂紀律的行為，此時“無聲勝有聲”。學生在感到教師給了自己“面子”的情況下會悄然地改正。下課時教師應流露出滿意、贊許和繼續努力的眼神，使學生獲得這節課十分有意義的感受。如果在教學過程中，教師流露出黯淡無光，漫不經心，或只看教案或黑板，學生的注意力也不能很好集中，情緒消沉，萎靡不振，教學活動很難開展得好。有一篇散文詩曾這樣描繪和歌頌教師的眼睛。有時，它像柔和的月光，靜靜地瀉在全班學生的身上，讓幾十顆年輕的心在一片柔靜的氛圍中編織著美麗的憧憬；有時，它像和煦的春風，給犯有錯誤的學生送去勇氣，送去溫暖，送去自尊自強的信心；有時，它像跳躍的火苗，點燃無數探索的思想，無數閃光的青春；教師的眼睛，沒有貪婪，沒有陰冷，沒有嘲諷，更沒有兇殘；教師的眼睛，燃燒著熱情，融匯著睿智，流淌著真誠。著名藝術大師梅蘭芳先生說：“一身之氣在于臉，一臉之氣在于眼。”教學是一門藝術，和舞臺藝術一樣，正確地運用眼神，會產生巨大的藝術魅力。

二、教師表情的運用藝術

表情主要是指面部表情，它是人的心靈、思想、神經的顯示屏幕，比如在學生回答問題后，同樣說“坐下”，微笑著說對學生是贊許和鼓勵；板著面孔說，則是對學生回答問題的否定，不滿意。所以，教師在課堂教學時如能針對課堂上出現的不同情況，運用好面部表情語言，可以有效的調節課堂教學氣氛，提高教學效果。在面部表情的使用時，特別值得一提的是微笑的運用。因為微笑是一個人樂觀、自信、積極向上的心理狀態的反應，如果經常用在學生身上，也會使學生產生樂觀、自信的心態，這必將大大提高課堂教學效果。課堂上教師發自內心真誠自然的微笑，是那么吸引人，那么美。它會化作一股強大的感召力，把全班學生的心凝聚在一起。“未成曲調先有情”，師生之間拉近了距離，“親其師、信其道”，感情相融，學生會很快走進你的“光圈”，聽從你的指揮，達到教學的最佳狀態。

三、教師舉止的運用藝術

舉止是指人的身體動作，也是表達形體語言的一種信息系統。英國科學家培根說，相貌的美高于色澤的美，而高雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華。課堂教學中，如果教師舉止得體，高雅大方，不僅能表現自己的修養、氣質、風度，而且可以增強教學的感染力。記得一位數學教師在講授直角坐標系時，一甩手用粉筆在黑板上畫了一個標準的坐標系，如同用尺子畫出的一般規范。一個動作就顯示了教師純熟的基本功。接著，這位教師面對學生，雙腿并攏，立正姿式，伸直雙臂。教師的姿態和黑板上的坐標系相呼應。“好一個標準的直角坐標系！”同學們鄂然了，第一次發現教師的舉止這么美，身材這么挺拔，在第一次接受直角坐標系這個新知識時，就將它牢牢地印在了心里。教師優美自然的舉止給教學增添了立體感，使學生注意力高度集中，提高了教學效果。

課堂上教師的形體語言，一定要服從教學目的的要求，服從教學內容的需要，與課堂教學的氣氛、情境及學生心理需要相統一，還要和教師內心的思想與活動相一致，做到親切自然、莊重大方，一舉手，一投足，一顧一盼，都恰到好處，都要體現教師的風度。只有將美妙的形體語言和簡潔明快的有聲語言結合起來，才能成為講臺上的“表演藝術家”。

（作者單位：青海省海東市樂都區第六中學）