貫穿體育教學(xué)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

劉振忠+周靜+李茜

摘要：采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，遵循知識經(jīng)濟(jì)社會對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，分析體育大學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)存在的教育缺陷，結(jié)合體育教學(xué)規(guī)律與項目運(yùn)動特性，定位不同項目教學(xué)的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，移植創(chuàng)新設(shè)計與之相匹配的教學(xué)新模式，實(shí)踐檢驗(yàn)了體育教學(xué)全過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力和心理品質(zhì)的有效性，提出體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)策略，旨為深化體育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)改革提供一些思路與幫助。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；術(shù)科教學(xué)；能力素質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2014）03-0100-05

收稿日期：2013-12-21

基金項目：2012年度河北省社會科學(xué)基金項目（HB12TY003）。

作者簡介：劉振忠（1970-），男，石家莊市人，碩士，教授，研究方向體育教學(xué)理論與方法。

作者單位：1.河北體育學(xué)院，河北 石家莊050041；2. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共體育部，河北 石家莊050061

1研究背景

1.1國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促動力已不單單依靠資本、資源與土地，更多依賴的是建設(shè)者擁有的知識和創(chuàng)造力，智力、知識和能力日益取代土地、資本、勞動力等傳統(tǒng)要素而成為最重要的資源。目前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入了深度發(fā)展時期，社會經(jīng)濟(jì)活動方式發(fā)生了巨大變化，新興產(chǎn)業(yè)與服務(wù)流通行業(yè)呈現(xiàn)強(qiáng)大的發(fā)展勢頭，迫切需要大批具有深厚的專業(yè)知識功底和較強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。高校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會發(fā)展是國家賦予高校的歷史使命，如何對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等教育提出的更為明確的教育內(nèi)涵與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2大學(xué)生能力素質(zhì)難以適應(yīng)崗位工作要求以及在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開拓創(chuàng)業(yè)

面對大學(xué)生就業(yè)難的社會現(xiàn)實(shí)，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為國家解決就業(yè)難的重要舉措之一，但事實(shí)上真正能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的寥寥無幾，側(cè)面反映出專業(yè)教育的缺失。從專業(yè)學(xué)習(xí)角度來看，我國本科專業(yè)教育更多重視的是專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，扎實(shí)的理論知識為自主創(chuàng)業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)，但狹窄的專業(yè)教學(xué)體系也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，造成學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)所必備的綜合知識，以及創(chuàng)新意識、行業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。就體育大學(xué)生而言，具有強(qiáng)健的體魄和創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，但普遍知識結(jié)構(gòu)單一、人文素質(zhì)薄弱和崗位技能欠缺，更談不上自主創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)，難以在充滿商機(jī)的體育領(lǐng)域開拓創(chuàng)業(yè)，亟待需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以一種新的教育價值取向構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的體育專業(yè)教學(xué)體系，在傳授專業(yè)知識技能的同時注重大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，貫穿于課堂、訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)全過程。

山東體育學(xué)院學(xué)報第30卷第3期2014年6月 劉振忠，等貫穿體育教學(xué)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究No.3 20141.3傳統(tǒng)教學(xué)觀念下術(shù)科教學(xué)體系亟待需要改革創(chuàng)新以適應(yīng)時代與社會發(fā)展

經(jīng)過數(shù)十年的建設(shè)發(fā)展，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)形成了自己完備的教學(xué)內(nèi)容體系，以及固有的教學(xué)手段方法，項目教學(xué)課有明確的教學(xué)要求以及規(guī)范的考核評價模式，但過多側(cè)重體育知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能的掌握，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，也沒有建立系統(tǒng)的測試評價標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，這種傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更談不上結(jié)合項目特性實(shí)施對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專門培訓(xùn)。總的來說，傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)模式并沒有貫徹落實(shí)好能力培養(yǎng)為中心的教育思想，亟待需要對教學(xué)模式、手段與方法進(jìn)行優(yōu)化與完善，真正建立一個依托專業(yè)技術(shù)課教學(xué)平臺，借助體育項目運(yùn)動特性滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，奠定良好的知識技能基礎(chǔ)。

基于以上分析，本課題以河北體育學(xué)院術(shù)科教學(xué)為例，通過對體育專業(yè)傳統(tǒng)體育項目課程教學(xué)模式的綜合改革，創(chuàng)新設(shè)計了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的不同體育項目教學(xué)模式，提出了體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)策略，這對深化體育專業(yè)傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，將起到重要的促進(jìn)作用。

2課題研究現(xiàn)狀、改革思路與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計

2.1研究現(xiàn)狀述評

多年以來，體育院校術(shù)科教學(xué)從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核評價方法等方面進(jìn)行了諸多的改革與實(shí)踐，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了考核評價體系，移植創(chuàng)造出了許多學(xué)科交叉融合的體育教學(xué)模式、手段與方法，推進(jìn)了體育教學(xué)改革進(jìn)程。但以往這些研究過多地集中于對單一體育項目教學(xué)或教學(xué)過程中某一環(huán)節(jié)的改造，較少將術(shù)科課程作為一個整體的系統(tǒng)性研究，缺乏彰顯體育教學(xué)特點(diǎn)且蘊(yùn)含運(yùn)動項目特性的通識性教學(xué)模式，缺乏以能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心的術(shù)科教學(xué)策略，存在著改革深度不夠等現(xiàn)象，亟待需要以發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思路，對術(shù)科教學(xué)課進(jìn)行集合性的深度改革。

2.2研究基本思路

體育有其獨(dú)特的運(yùn)動特性，不同運(yùn)動項目也有著不同的教學(xué)規(guī)律，教學(xué)設(shè)計也難以形成一個固定不變的建構(gòu)模式，但教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容順序與比例和教學(xué)組織形式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。本研究就是以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合體育教學(xué)規(guī)律，充分利用不同體育項目自身本質(zhì)與運(yùn)動特性，確保教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，在體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能訓(xùn)練全過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、耐挫心理、合作能力、競爭意識、創(chuàng)新意識等能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)觀念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的耦合。本課題研究基本思路是：選擇實(shí)驗(yàn)術(shù)科課程，確立不同體育項目課程教學(xué)目標(biāo)；分設(shè)實(shí)驗(yàn)小組，移植創(chuàng)新多種教學(xué)手段、方法相融合的課程教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生條件和資源配置情況的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方案；實(shí)踐檢驗(yàn)新教學(xué)模式的可行性，以及對學(xué)生心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性，并從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核評價等方面凝練出術(shù)科課程教學(xué)策略。

2.3實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計

2.3.1實(shí)驗(yàn)課程選擇

體育院校傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)課程一般包括田徑、足球、籃球、排球、體操、武術(shù)、羽毛球、乒乓球等，從中選取田徑、籃球、排球、體操、武術(shù)5門教學(xué)課程。其一，這5個項目發(fā)展歷史悠久，普及程度高，能夠反映體育運(yùn)動的基本規(guī)律與運(yùn)動屬性，同時也彰顯不同項目群的運(yùn)動特性與表現(xiàn)形式；其二，這5門課程是體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)等體育傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是普通院校的體育公共課程，能夠反映出術(shù)科教學(xué)的基本要求；其三，包括社會體育專業(yè)、運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)、傳統(tǒng)武術(shù)專業(yè)等體育類專業(yè)將這些課程納入到選修課程中，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，鍛煉提高身體素質(zhì)的教學(xué)目的。從這個意義上來看，實(shí)施對這5個體育項目的改革研究，即具有代表性又具有整體性，研究成果能夠?yàn)槠渌w育項目的教學(xué)改革，提供更為有效的引導(dǎo)與幫助。

2.3.2實(shí)驗(yàn)組別確定

選取河北體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑、籃球、排球、體操、武術(shù)選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，依據(jù)項目特點(diǎn)與運(yùn)動特性，分設(shè)以個人為單位參賽且按時間、長度、遠(yuǎn)度計算成績的田徑實(shí)驗(yàn)組，以集體為單位參賽且得分多少決定勝負(fù)的籃排球?qū)嶒?yàn)組，以個人和集體為單位參賽且依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)量化賦分決定名次的體操與武術(shù)實(shí)驗(yàn)組，各實(shí)驗(yàn)組采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，進(jìn)行至少兩輪次的教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。

2.3.3實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計

各實(shí)驗(yàn)組依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)模式改造與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。在教學(xué)模式構(gòu)建中，一方面，完善已有成熟的教學(xué)手段方法，融合重組構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)明確且顯現(xiàn)不同體育項目特點(diǎn)的教學(xué)模式；一方面，引入創(chuàng)造性元素，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境與教學(xué)組織形式，建立新型的課堂教學(xué)設(shè)計。

2.3.3.1以創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計

籃球、排球?qū)嶒?yàn)組設(shè)計了層次合作教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊意識和競爭心理。層次合作教學(xué)模式就是依據(jù)教學(xué)班學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，建立“A+B”（A：身體素質(zhì)強(qiáng)和技術(shù)水平高；B：身體素質(zhì)差和技術(shù)水平低）層次配對，教學(xué)中盡量減少技術(shù)動作的單兵反復(fù)練習(xí)，大量采取二人互助配合的技術(shù)練習(xí)、配合串聯(lián)和比賽對抗，在配合互動中促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，磨練協(xié)作意識和認(rèn)知能力，在對抗練習(xí)與比賽中培養(yǎng)競爭意識、求勝心理以及個性融入集體的團(tuán)隊觀念。操作程序見圖1。

2.3.3.2以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計

田徑實(shí)驗(yàn)組設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、實(shí)踐、評價” 程序遞進(jìn)教學(xué)模式，教學(xué)過程中運(yùn)用微格教學(xué)法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和教學(xué)能力。首先，教師依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和思考題，學(xué)生根據(jù)分工編寫微格教案和預(yù)習(xí)演練；然后，組織實(shí)施微格教學(xué)課，學(xué)生以不同角色進(jìn)行親身進(jìn)行技術(shù)教學(xué)、組織比賽和執(zhí)裁等教學(xué)活動，相互觀看點(diǎn)評；最后，實(shí)施教師評價、學(xué)生自評和互評組成的終結(jié)總評成績。同時，讓微格小組編寫田徑單項比賽的組織規(guī)程，依據(jù)競賽規(guī)則要求與比賽程序組織比賽，學(xué)生在臨場執(zhí)裁過程中加深對規(guī)則與裁判法的理解，提高實(shí)際運(yùn)用能力。操作程序見圖2。

程序遞進(jìn)教學(xué)模式操作程序 體操、武術(shù)實(shí)驗(yàn)組設(shè)計了“錄像、反饋、分析、控制”四位一體的教學(xué)模式，將錄像反饋手段和力學(xué)分析法貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維觀察、反饋控制和動手操作能力。課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的單個技術(shù)動作、串聯(lián)組合技術(shù)和完整套路的訓(xùn)練進(jìn)行錄像，在教師指導(dǎo)下回放觀看自己的課堂狀態(tài)，依據(jù)力學(xué)原理分析技術(shù)動作，找出存在的欠缺與不足，制定改進(jìn)教學(xué)方案，反復(fù)強(qiáng)化磨練，提高技術(shù)規(guī)范性、熟練性和欣賞性。操作程序見圖3。

圖3“錄像、反饋、分析、控制”教學(xué)模式操作程序 籃球、排球?qū)嶒?yàn)組研究設(shè)計了同步即時反饋教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息分析能力、臨場反饋能力和糾錯指導(dǎo)能力。同步即時反饋教學(xué)模式重點(diǎn)突出學(xué)生間的信息交換，學(xué)生時時刻刻處于有目的、有意識的觀察和信息提供狀態(tài)，信息接收者在同伴的語言刺激下實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練狀態(tài)下的自我調(diào)控與糾偏，以達(dá)到遏制錯誤動作的重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固正確的動作定型。在技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)生分成三人學(xué)習(xí)小組，分組練習(xí)時采用二人對練一人觀察的組織形式，觀察者在學(xué)生練習(xí)中采用即時言語提示或練習(xí)后進(jìn)行指導(dǎo)講解，促使學(xué)生始終保持低錯率的反復(fù)練習(xí)。依據(jù)技能形成規(guī)律，不同階段傳輸不同的反饋信息，譬如“好”、“正確”、“不到位”、“手型不對”等直接性評價反饋，“重心高”、“擊球點(diǎn)低”等描述性評價反饋，信息反饋語言要及時、準(zhǔn)確和簡練。操作程序見圖4。

2.3.3.3以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計

各項目組運(yùn)用互動探真教學(xué)模式，實(shí)踐檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效性。互動探真教學(xué)就是師生主動參與，互動交流，在鮮活的運(yùn)動狀態(tài)和技術(shù)訓(xùn)練中探求技能的內(nèi)涵屬性，在觀察、思考、分析和活動中得到能力素質(zhì)的開發(fā)與培訓(xùn)。將一堂教學(xué)課分成4個學(xué)習(xí)階段，即教學(xué)導(dǎo)入階段—感知模仿階段—實(shí)踐訓(xùn)練階段—修正定型階段。每個階段采用情景導(dǎo)入、問題答疑、教學(xué)設(shè)計和交互研習(xí)等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、廣泛探究，在“互動”和“探真”教學(xué)過程中的培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1運(yùn)用層次合作教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

層次合作教學(xué)改變了傳統(tǒng)全班進(jìn)行訓(xùn)練的集體教學(xué)組織形式，重視學(xué)生的優(yōu)勢與特長，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)施強(qiáng)弱配對互助組合練習(xí)形式，讓學(xué)生擁有更為廣闊的空間與時間的互動交往、合作共進(jìn)和比拼競爭。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技評達(dá)標(biāo)、理論考核和能力素質(zhì)測試成績明顯高于對照班，尤其是技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用熟練性和靈活性尤為明顯，說明新教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以合作方式的教學(xué)能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的良好的意志品質(zhì)、競爭心理和合作意識。

3.2各項目組以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的改革實(shí)驗(yàn)取得了顯著教學(xué)效果

專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的動手操作能力。體育教育專業(yè)實(shí)踐能力一般包括教學(xué)能力、裁判能力和競賽組織能力等。各實(shí)驗(yàn)組結(jié)合運(yùn)動項目特性，優(yōu)化了教學(xué)模式、手段與方法，實(shí)施了多樣化的課堂教學(xué)模式改革，教學(xué)過程中注重專業(yè)知識和技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，取得了顯著教學(xué)效果。

田徑課運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、實(shí)踐、評價” 程序遞進(jìn)教學(xué)模式，穿插實(shí)施微格教學(xué)課。教學(xué)中緊緊抓住教師引導(dǎo)、自主研修、教案編寫、角色實(shí)踐、多元評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中提高技術(shù)水平，熟悉教材教法，了解教學(xué)程序，提高技術(shù)運(yùn)用能力和教學(xué)能力。研究結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)成績明顯高于對照組，理論知識和“說課”考核成績也好于對照組，說明該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，教學(xué)效果顯著。

體操、武術(shù)課運(yùn)用“錄像、反饋、分析、控制”教學(xué)模式，即時錄像能夠及時地將學(xué)生的技術(shù)掌握情況和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)直觀形象地反饋給學(xué)生，力學(xué)分析能夠加深學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握，極大地提高了課堂教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思考能力和分析能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、臨場執(zhí)裁能力明顯高于對照組，說明教學(xué)模式對培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力效果顯著。從實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)來看，籃球、排球課運(yùn)用同步即時反饋教學(xué)模式注重教學(xué)過程中學(xué)生間的即時信息交換，在觀察同伴練習(xí)的同時連續(xù)不斷地將學(xué)生的瞬時表現(xiàn)情況反饋給對方，自我調(diào)控以修正錯誤動作，在這種反復(fù)的觀察、思考、分析、評價、反饋的信息交互過程中，實(shí)現(xiàn)對能力素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)考核和教學(xué)能力測評成績明顯高于對照組，說明該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、分析和動手能力。

3.3運(yùn)用互動探真教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力獲得了良好效果

教學(xué)論認(rèn)為，制約與影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)環(huán)境。互動探真教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施的是一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，知識呈現(xiàn)形式、技能訓(xùn)練手段和師生交往方式等方面都蘊(yùn)含著能力素質(zhì)培養(yǎng)以及發(fā)散思維意識的訓(xùn)練，大量直觀生動的信息通過視、聽覺作用于被培訓(xùn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考、分析和探索新知，并能夠讓學(xué)生接受到針對性的鍛煉和熏陶，提高創(chuàng)新思維能力。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)新思維能力測評成績明顯優(yōu)于對照組，說明該模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力教學(xué)效果顯著。

4分析與討論

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)改革的核心價值取向。研究構(gòu)建的教學(xué)模式，能夠確保在學(xué)科課程、活動課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課中實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的教育目標(biāo)，建立的體育教學(xué)策略為術(shù)科教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。教學(xué)策略是在一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對影響教學(xué)的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以實(shí)踐操作的整體化實(shí)施方案。本研究反思了體育教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一系列碰撞的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、模式的有效銜接，在充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)上，凝練出貫穿體育教學(xué)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

4.1貫徹以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受特定教學(xué)行為的影響，如果教學(xué)中過于強(qiáng)化基本技術(shù)與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，勢必會弱化對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)慣性思維，教學(xué)全過程中要堅持能力培養(yǎng)的中心地位，堅持以心理品質(zhì)、思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，兼顧專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。教學(xué)行為是一種有意識、有目的、有組織的策劃結(jié)果。教師事先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計，圍繞能力培養(yǎng)中心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、手段與方法，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。本研究中各項目組設(shè)計的教學(xué)模式彰顯了能力培養(yǎng)教學(xué)要求，突出了探究思考、自主學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐的現(xiàn)代教育特征。

4.2建立以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，著重對學(xué)生個體潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只是課堂教學(xué)策劃者，設(shè)計新穎的教學(xué)模式和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，貫穿教學(xué)全過程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，這將是衡量教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。實(shí)際操作中，教師要明確一節(jié)課的教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)行為，在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中磨練意志、培養(yǎng)品質(zhì)、提高能力，使學(xué)生在主動意志驅(qū)動下得到專門培訓(xùn)。實(shí)踐證明，激發(fā)動機(jī)、主動參與、強(qiáng)化行為是落實(shí)好教師主導(dǎo)學(xué)生主體性教學(xué)的有效途徑與措施。

4.3實(shí)施運(yùn)動技能實(shí)踐轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

學(xué)生的專業(yè)知識、運(yùn)動技能不可能完全依靠教師來教授，而要靠自身反復(fù)地親身體驗(yàn)、動手操作和實(shí)踐轉(zhuǎn)化一點(diǎn)一滴積累來的，這就是要求課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與課前、課中和課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，常規(guī)教學(xué)中把技術(shù)學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與能力素質(zhì)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和基本運(yùn)動技術(shù)的同時接受專門的能力培訓(xùn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也能在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地開發(fā)自身潛能，獲取學(xué)習(xí)效能。各項目實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)和理論知識考核成績并沒有因強(qiáng)化能力素質(zhì)教學(xué)而下降。

4.4采取教學(xué)全過程考核評價策略

長期以來，課程考核基本上采取的是期末一次性終結(jié)測試，整齊劃一的測試標(biāo)準(zhǔn)與考核要求不僅忽視了學(xué)生的先天基礎(chǔ)條件，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步幅度等因素，甚至挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，有必要建立教學(xué)全過程的考核評價體系，將技評、達(dá)標(biāo)、理論知識、教學(xué)能力、課外自學(xué)效果、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況一并納入課程考核內(nèi)容，合理安排分值權(quán)重。對于教學(xué)能力要側(cè)重，給予較大的權(quán)重值，同時結(jié)合專業(yè)教學(xué)能力要求的不同進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。測試方式采取終末教師評價、自我診斷評價和學(xué)生間互評進(jìn)步幅度的方式，使測評考核結(jié)果能夠真實(shí)、客觀、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步程度。

5結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高等院校以前所未有的改革力度，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程體系建設(shè)為抓手，圍繞課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面展開了深入的實(shí)踐研究。河北體育學(xué)院是河北省唯一一所獨(dú)立建制的本科體育專業(yè)院校，多年來，堅持“立足體育、育人為本、順應(yīng)時代、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“打通基礎(chǔ)、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程建設(shè)上取得了喜人成果，尤其在精品課程建設(shè)上更是有突破性進(jìn)展，田徑運(yùn)動、體操、健美操、河北民間武術(shù)被評為河北省精品課，11門術(shù)科課程為院級精品課程，但在建設(shè)與發(fā)展的同時也存有一些不可回避的缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念、不同項目的教學(xué)內(nèi)容、安排順序與內(nèi)容比例等因素，一定程度上影響著體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。貫穿體育教學(xué)全過程的能力素質(zhì)培養(yǎng)的改革實(shí)踐，是對體育專業(yè)主干術(shù)科課程的綜合改革研究，從教學(xué)目標(biāo)定位入手，構(gòu)建了教學(xué)模式、設(shè)計了教學(xué)方案和建立了教學(xué)策略，研究結(jié)果有助于人們對術(shù)科課程的再認(rèn)識，這對教師準(zhǔn)確地把握術(shù)科教學(xué)規(guī)律，實(shí)施更有深度與廣度的改革實(shí)踐，提供可借鑒的參考依據(jù)，但研究過程中仍存在著如現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用與教學(xué)資源配置、課程改革思路與傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容更新等方面的問題，以后將在理論研究與實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行深入的探索，力求建立一套更加科學(xué)、完善的術(shù)科教學(xué)體系，讓學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，接受到更加系統(tǒng)的能力素質(zhì)教育與熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振忠，陳瑞書，等.運(yùn)用互動探真教學(xué)法培養(yǎng)體育大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2008（4）：94-96.

[2]劉振忠，段斌，等. 體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：37-41.

[3]曾爾雷，黃新敏. 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的動手操作能力。體育教育專業(yè)實(shí)踐能力一般包括教學(xué)能力、裁判能力和競賽組織能力等。各實(shí)驗(yàn)組結(jié)合運(yùn)動項目特性，優(yōu)化了教學(xué)模式、手段與方法，實(shí)施了多樣化的課堂教學(xué)模式改革，教學(xué)過程中注重專業(yè)知識和技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，取得了顯著教學(xué)效果。

田徑課運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、實(shí)踐、評價” 程序遞進(jìn)教學(xué)模式，穿插實(shí)施微格教學(xué)課。教學(xué)中緊緊抓住教師引導(dǎo)、自主研修、教案編寫、角色實(shí)踐、多元評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中提高技術(shù)水平，熟悉教材教法，了解教學(xué)程序，提高技術(shù)運(yùn)用能力和教學(xué)能力。研究結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)成績明顯高于對照組，理論知識和“說課”考核成績也好于對照組，說明該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，教學(xué)效果顯著。

體操、武術(shù)課運(yùn)用“錄像、反饋、分析、控制”教學(xué)模式，即時錄像能夠及時地將學(xué)生的技術(shù)掌握情況和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)直觀形象地反饋給學(xué)生，力學(xué)分析能夠加深學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握，極大地提高了課堂教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思考能力和分析能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、臨場執(zhí)裁能力明顯高于對照組，說明教學(xué)模式對培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力效果顯著。從實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)來看，籃球、排球課運(yùn)用同步即時反饋教學(xué)模式注重教學(xué)過程中學(xué)生間的即時信息交換，在觀察同伴練習(xí)的同時連續(xù)不斷地將學(xué)生的瞬時表現(xiàn)情況反饋給對方，自我調(diào)控以修正錯誤動作，在這種反復(fù)的觀察、思考、分析、評價、反饋的信息交互過程中，實(shí)現(xiàn)對能力素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)考核和教學(xué)能力測評成績明顯高于對照組，說明該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、分析和動手能力。

3.3運(yùn)用互動探真教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力獲得了良好效果

教學(xué)論認(rèn)為，制約與影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)環(huán)境。互動探真教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施的是一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，知識呈現(xiàn)形式、技能訓(xùn)練手段和師生交往方式等方面都蘊(yùn)含著能力素質(zhì)培養(yǎng)以及發(fā)散思維意識的訓(xùn)練，大量直觀生動的信息通過視、聽覺作用于被培訓(xùn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考、分析和探索新知，并能夠讓學(xué)生接受到針對性的鍛煉和熏陶，提高創(chuàng)新思維能力。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)新思維能力測評成績明顯優(yōu)于對照組，說明該模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力教學(xué)效果顯著。

4分析與討論

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)改革的核心價值取向。研究構(gòu)建的教學(xué)模式，能夠確保在學(xué)科課程、活動課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課中實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的教育目標(biāo)，建立的體育教學(xué)策略為術(shù)科教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。教學(xué)策略是在一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對影響教學(xué)的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以實(shí)踐操作的整體化實(shí)施方案。本研究反思了體育教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一系列碰撞的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、模式的有效銜接，在充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)上，凝練出貫穿體育教學(xué)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

4.1貫徹以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受特定教學(xué)行為的影響，如果教學(xué)中過于強(qiáng)化基本技術(shù)與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，勢必會弱化對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)慣性思維，教學(xué)全過程中要堅持能力培養(yǎng)的中心地位，堅持以心理品質(zhì)、思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，兼顧專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。教學(xué)行為是一種有意識、有目的、有組織的策劃結(jié)果。教師事先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計，圍繞能力培養(yǎng)中心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、手段與方法，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。本研究中各項目組設(shè)計的教學(xué)模式彰顯了能力培養(yǎng)教學(xué)要求，突出了探究思考、自主學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐的現(xiàn)代教育特征。

4.2建立以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，著重對學(xué)生個體潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只是課堂教學(xué)策劃者，設(shè)計新穎的教學(xué)模式和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，貫穿教學(xué)全過程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，這將是衡量教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。實(shí)際操作中，教師要明確一節(jié)課的教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)行為，在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中磨練意志、培養(yǎng)品質(zhì)、提高能力，使學(xué)生在主動意志驅(qū)動下得到專門培訓(xùn)。實(shí)踐證明，激發(fā)動機(jī)、主動參與、強(qiáng)化行為是落實(shí)好教師主導(dǎo)學(xué)生主體性教學(xué)的有效途徑與措施。

4.3實(shí)施運(yùn)動技能實(shí)踐轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

學(xué)生的專業(yè)知識、運(yùn)動技能不可能完全依靠教師來教授，而要靠自身反復(fù)地親身體驗(yàn)、動手操作和實(shí)踐轉(zhuǎn)化一點(diǎn)一滴積累來的，這就是要求課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與課前、課中和課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，常規(guī)教學(xué)中把技術(shù)學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與能力素質(zhì)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和基本運(yùn)動技術(shù)的同時接受專門的能力培訓(xùn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也能在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地開發(fā)自身潛能，獲取學(xué)習(xí)效能。各項目實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)和理論知識考核成績并沒有因強(qiáng)化能力素質(zhì)教學(xué)而下降。

4.4采取教學(xué)全過程考核評價策略

長期以來，課程考核基本上采取的是期末一次性終結(jié)測試，整齊劃一的測試標(biāo)準(zhǔn)與考核要求不僅忽視了學(xué)生的先天基礎(chǔ)條件，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步幅度等因素，甚至挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，有必要建立教學(xué)全過程的考核評價體系，將技評、達(dá)標(biāo)、理論知識、教學(xué)能力、課外自學(xué)效果、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況一并納入課程考核內(nèi)容，合理安排分值權(quán)重。對于教學(xué)能力要側(cè)重，給予較大的權(quán)重值，同時結(jié)合專業(yè)教學(xué)能力要求的不同進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。測試方式采取終末教師評價、自我診斷評價和學(xué)生間互評進(jìn)步幅度的方式，使測評考核結(jié)果能夠真實(shí)、客觀、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步程度。

5結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高等院校以前所未有的改革力度，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程體系建設(shè)為抓手，圍繞課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面展開了深入的實(shí)踐研究。河北體育學(xué)院是河北省唯一一所獨(dú)立建制的本科體育專業(yè)院校，多年來，堅持“立足體育、育人為本、順應(yīng)時代、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“打通基礎(chǔ)、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程建設(shè)上取得了喜人成果，尤其在精品課程建設(shè)上更是有突破性進(jìn)展，田徑運(yùn)動、體操、健美操、河北民間武術(shù)被評為河北省精品課，11門術(shù)科課程為院級精品課程，但在建設(shè)與發(fā)展的同時也存有一些不可回避的缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念、不同項目的教學(xué)內(nèi)容、安排順序與內(nèi)容比例等因素，一定程度上影響著體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。貫穿體育教學(xué)全過程的能力素質(zhì)培養(yǎng)的改革實(shí)踐，是對體育專業(yè)主干術(shù)科課程的綜合改革研究，從教學(xué)目標(biāo)定位入手，構(gòu)建了教學(xué)模式、設(shè)計了教學(xué)方案和建立了教學(xué)策略，研究結(jié)果有助于人們對術(shù)科課程的再認(rèn)識，這對教師準(zhǔn)確地把握術(shù)科教學(xué)規(guī)律，實(shí)施更有深度與廣度的改革實(shí)踐，提供可借鑒的參考依據(jù)，但研究過程中仍存在著如現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用與教學(xué)資源配置、課程改革思路與傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容更新等方面的問題，以后將在理論研究與實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行深入的探索，力求建立一套更加科學(xué)、完善的術(shù)科教學(xué)體系，讓學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，接受到更加系統(tǒng)的能力素質(zhì)教育與熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振忠，陳瑞書，等.運(yùn)用互動探真教學(xué)法培養(yǎng)體育大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2008（4）：94-96.

[2]劉振忠，段斌，等. 體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：37-41.

[3]曾爾雷，黃新敏. 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的動手操作能力。體育教育專業(yè)實(shí)踐能力一般包括教學(xué)能力、裁判能力和競賽組織能力等。各實(shí)驗(yàn)組結(jié)合運(yùn)動項目特性，優(yōu)化了教學(xué)模式、手段與方法，實(shí)施了多樣化的課堂教學(xué)模式改革，教學(xué)過程中注重專業(yè)知識和技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，取得了顯著教學(xué)效果。

田徑課運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、實(shí)踐、評價” 程序遞進(jìn)教學(xué)模式，穿插實(shí)施微格教學(xué)課。教學(xué)中緊緊抓住教師引導(dǎo)、自主研修、教案編寫、角色實(shí)踐、多元評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中提高技術(shù)水平，熟悉教材教法，了解教學(xué)程序，提高技術(shù)運(yùn)用能力和教學(xué)能力。研究結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)成績明顯高于對照組，理論知識和“說課”考核成績也好于對照組，說明該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，教學(xué)效果顯著。

體操、武術(shù)課運(yùn)用“錄像、反饋、分析、控制”教學(xué)模式，即時錄像能夠及時地將學(xué)生的技術(shù)掌握情況和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)直觀形象地反饋給學(xué)生，力學(xué)分析能夠加深學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握，極大地提高了課堂教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思考能力和分析能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、臨場執(zhí)裁能力明顯高于對照組，說明教學(xué)模式對培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力效果顯著。從實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)來看，籃球、排球課運(yùn)用同步即時反饋教學(xué)模式注重教學(xué)過程中學(xué)生間的即時信息交換，在觀察同伴練習(xí)的同時連續(xù)不斷地將學(xué)生的瞬時表現(xiàn)情況反饋給對方，自我調(diào)控以修正錯誤動作，在這種反復(fù)的觀察、思考、分析、評價、反饋的信息交互過程中，實(shí)現(xiàn)對能力素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)考核和教學(xué)能力測評成績明顯高于對照組，說明該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、分析和動手能力。

3.3運(yùn)用互動探真教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力獲得了良好效果

教學(xué)論認(rèn)為，制約與影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)環(huán)境。互動探真教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施的是一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，知識呈現(xiàn)形式、技能訓(xùn)練手段和師生交往方式等方面都蘊(yùn)含著能力素質(zhì)培養(yǎng)以及發(fā)散思維意識的訓(xùn)練，大量直觀生動的信息通過視、聽覺作用于被培訓(xùn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考、分析和探索新知，并能夠讓學(xué)生接受到針對性的鍛煉和熏陶，提高創(chuàng)新思維能力。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)新思維能力測評成績明顯優(yōu)于對照組，說明該模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力教學(xué)效果顯著。

4分析與討論

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)改革的核心價值取向。研究構(gòu)建的教學(xué)模式，能夠確保在學(xué)科課程、活動課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課中實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的教育目標(biāo)，建立的體育教學(xué)策略為術(shù)科教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。教學(xué)策略是在一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對影響教學(xué)的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以實(shí)踐操作的整體化實(shí)施方案。本研究反思了體育教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一系列碰撞的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、模式的有效銜接，在充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)上，凝練出貫穿體育教學(xué)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

4.1貫徹以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受特定教學(xué)行為的影響，如果教學(xué)中過于強(qiáng)化基本技術(shù)與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，勢必會弱化對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)慣性思維，教學(xué)全過程中要堅持能力培養(yǎng)的中心地位，堅持以心理品質(zhì)、思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，兼顧專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。教學(xué)行為是一種有意識、有目的、有組織的策劃結(jié)果。教師事先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計，圍繞能力培養(yǎng)中心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、手段與方法，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。本研究中各項目組設(shè)計的教學(xué)模式彰顯了能力培養(yǎng)教學(xué)要求，突出了探究思考、自主學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐的現(xiàn)代教育特征。

4.2建立以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，著重對學(xué)生個體潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只是課堂教學(xué)策劃者，設(shè)計新穎的教學(xué)模式和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，貫穿教學(xué)全過程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，這將是衡量教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。實(shí)際操作中，教師要明確一節(jié)課的教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)行為，在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中磨練意志、培養(yǎng)品質(zhì)、提高能力，使學(xué)生在主動意志驅(qū)動下得到專門培訓(xùn)。實(shí)踐證明，激發(fā)動機(jī)、主動參與、強(qiáng)化行為是落實(shí)好教師主導(dǎo)學(xué)生主體性教學(xué)的有效途徑與措施。

4.3實(shí)施運(yùn)動技能實(shí)踐轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

學(xué)生的專業(yè)知識、運(yùn)動技能不可能完全依靠教師來教授，而要靠自身反復(fù)地親身體驗(yàn)、動手操作和實(shí)踐轉(zhuǎn)化一點(diǎn)一滴積累來的，這就是要求課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與課前、課中和課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，常規(guī)教學(xué)中把技術(shù)學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與能力素質(zhì)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和基本運(yùn)動技術(shù)的同時接受專門的能力培訓(xùn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也能在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地開發(fā)自身潛能，獲取學(xué)習(xí)效能。各項目實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)和理論知識考核成績并沒有因強(qiáng)化能力素質(zhì)教學(xué)而下降。

4.4采取教學(xué)全過程考核評價策略

長期以來，課程考核基本上采取的是期末一次性終結(jié)測試，整齊劃一的測試標(biāo)準(zhǔn)與考核要求不僅忽視了學(xué)生的先天基礎(chǔ)條件，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步幅度等因素，甚至挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，有必要建立教學(xué)全過程的考核評價體系，將技評、達(dá)標(biāo)、理論知識、教學(xué)能力、課外自學(xué)效果、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況一并納入課程考核內(nèi)容，合理安排分值權(quán)重。對于教學(xué)能力要側(cè)重，給予較大的權(quán)重值，同時結(jié)合專業(yè)教學(xué)能力要求的不同進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。測試方式采取終末教師評價、自我診斷評價和學(xué)生間互評進(jìn)步幅度的方式，使測評考核結(jié)果能夠真實(shí)、客觀、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步程度。

5結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高等院校以前所未有的改革力度，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程體系建設(shè)為抓手，圍繞課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面展開了深入的實(shí)踐研究。河北體育學(xué)院是河北省唯一一所獨(dú)立建制的本科體育專業(yè)院校，多年來，堅持“立足體育、育人為本、順應(yīng)時代、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“打通基礎(chǔ)、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程建設(shè)上取得了喜人成果，尤其在精品課程建設(shè)上更是有突破性進(jìn)展，田徑運(yùn)動、體操、健美操、河北民間武術(shù)被評為河北省精品課，11門術(shù)科課程為院級精品課程，但在建設(shè)與發(fā)展的同時也存有一些不可回避的缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念、不同項目的教學(xué)內(nèi)容、安排順序與內(nèi)容比例等因素，一定程度上影響著體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。貫穿體育教學(xué)全過程的能力素質(zhì)培養(yǎng)的改革實(shí)踐，是對體育專業(yè)主干術(shù)科課程的綜合改革研究，從教學(xué)目標(biāo)定位入手，構(gòu)建了教學(xué)模式、設(shè)計了教學(xué)方案和建立了教學(xué)策略，研究結(jié)果有助于人們對術(shù)科課程的再認(rèn)識，這對教師準(zhǔn)確地把握術(shù)科教學(xué)規(guī)律，實(shí)施更有深度與廣度的改革實(shí)踐，提供可借鑒的參考依據(jù)，但研究過程中仍存在著如現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用與教學(xué)資源配置、課程改革思路與傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容更新等方面的問題，以后將在理論研究與實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行深入的探索，力求建立一套更加科學(xué)、完善的術(shù)科教學(xué)體系，讓學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，接受到更加系統(tǒng)的能力素質(zhì)教育與熏陶。

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