網絡環境下機械設計系列課程自主學習平臺的構建

劉曉玲，黃居鑫，崔金磊

摘要：青島理工大學機械設計系列課程自主學習平臺是基于社會性網絡服務SNS（Social Networking Services）運行模式，由ThinkSNS V3系統構建。本平臺集成了網絡課程中心、學習任務驅動、社區化交流平臺三大功能，充分結合了網絡環境下自主學習教學模式的特點，開創性構建了一種基于社區化網絡服務的社會化自主學習系統。實踐表明，該平臺的構建有利于提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：網絡環境；機械設計系列課程；自主學習平臺

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0004-02

隨著信息技術的發展，計算機網絡手段被引入教育中，如何在網絡環境下提高教育質量，實現網絡與教學的優化整合，是當前教育科學研究中的一個熱點[1]。教學的網絡化已經成為現代教育的一大特征，同樣也促進了高等教育走向網絡化、遠程化、個性化和國際化。目前已進行了基于網絡環境下學生自主學習能力培養的研究[2-4]，但仍處于初級階段，缺乏系統性和全面性，且關于網絡自主學習效果相對涉及較少[4]，對于機械等工科專業的學生網絡環境下自主學習能力培養和評價的研究尚未見涉及。隨著教學改革的深入，很多課程都壓縮了學時，如機械設計系列課程是機械類各專業的主干技術基礎課，也是近機類各專業的技術基礎課，具有綜合性、實踐性、設計性和實用性等特點，在機械專業和近機類各專業的課程設置和專業教育中起到承前啟后的作用。但通過教改縮短了課程學時，加之實驗學時的增多，使得課堂教學內容壓縮，要全面掌握該課程的知識，學生需要有較好的自主學習能力。而傳統的課堂教學使得學生的自主學習能力普遍不高。因此，基于工科專業的特點，建立基于網絡環境下機械設計系列課程的學生自主學習平臺，提高學生自主學習能力、解決問題能力和創新能力，意義重大。

一、自主學習平臺的構建

本平臺依托2012年山東省高等學校教學改革項目“基于網絡環境下機械設計系列課程自主學習平臺的研究與實踐”，基于社會性網絡服務SNS（Social Networking Services）運行模式，由ThinkSNS V3系統構建。本平臺集成了網絡課程中心、學習任務驅動、社區化交流平臺三大功能，充分結合了網絡環境下自主學習教學模式的特點，開創性構建了一種基于社區化網絡服務的社會化自主學習系統SNC（Social Networking Services）。鑒于該平臺社會化網絡服務的特點，除“課程中心”允許匿名訪問外，其他功能均需注冊登錄后使用，所以教師和學生用戶均需按要求實名注冊。課程中心是對公眾開放的，不登錄網站、教研室也可以瀏覽課程資源，但不可以參與討論，也無權查看已有的討論內容。自主學習平臺的網站結構主要包括微博系統、課程中心和任務平臺三個模塊。其中，微博系統包含以下6部分：教師發布通知、教師發布任務、教師發起話題、教師分享資源、師生公開討論和師生私信交流。課程中心包含4部分：教師公布課程資源、師生查閱課程資源、師生資源討論答疑和師生資源收藏分享。任務平臺主要有學生提交任務作品和教師批閱學生作品兩部分。為方便教師和學生使用，網站還設有使用幫助，指導教師用戶和學生用戶的注冊和登錄方法。為便于管理，網站要求實名注冊，選擇分區時，學生選擇自己對應的專業-年級-班級，教師選擇對應的教研室。通過個人郵箱查看系統發送的激活郵件即可激活個人賬號，然后按照1上傳頭像、2設置個人標簽、3關注感興趣的人即可完成注冊。其中：標簽的作用是標注所學的課程（學生用戶）或所屬的教研室（教師用戶），學生用戶須關注自己的授課教師及自己有關的學習任務頻道。教師用戶須關注管理員及自己所負責的任務頻道。個人主頁的內容及結構，包括網站主菜單和用戶菜單，個人關注的最新動態，個人信息窗口和網站功能區。其中：網站主菜單包括我的首頁、課程中心、學習任務、社區成員和使用說明；用戶菜單包括：名字、消息和賬號；個人所關注的最新動態包括：所有關注、全站動態和關注的學習任務，比如學生用戶所關注的教師發布的作業、通知等；個人信息窗口有個人頭像，經驗和財富值，微博、關注、粉絲和收藏的數量；網站功能區展示一些應用和友情鏈接，如精品課程網站、實驗平臺網站和學院網站等。

二、學習任務驅動的實現

基于網絡環境下機械設計系列課程自主平臺的主要特色是學習任務驅動，即：由授課教師提出任務目標，學生按任務驅動進行提問、思考和學習，教師同步進行引導和討論答疑。因此，問題的關鍵在于如何能在自主學習平臺上實現這一教學模式？

1.教師用戶發布學習任務。為了自主學習平臺的權威性和長遠發展，本系統規定只有教師用戶和管理員有權發布學習任務和課程資源。教師用戶以微博的方式發布學習任務和課程通知，具體方法為：點擊主菜單“我的首頁”，進入個人微博系統，為便于師生討論和教師答疑，教師用戶須建立一個任務話題，首先點擊“任務話題”，在#之間輸入這次學習任務的名稱#，然后輸入任務內容，插入相關附件和圖片等。若需要可以“指定成員”，然后點擊發布即可，這樣，所有關注當前教師用戶的學生在登錄網站后都會在微博首頁看到所發布的學習任務，學生按要求完成任務后，去任務中心提交自己的任務作品。

2.學生用戶提交學習任務。點擊主導航菜單中的“學習任務”，選中與學生用戶相關的學習任務分類，點擊“提交作品”，在彈出的對話框中，首先確認學生用戶是否提交至正確的分類里，在對話框里輸入學生用戶的一些任務說明（根據任課教師的規定），然后選擇“增加附件”或“上傳圖片”，確認無誤后點擊“發布”。這樣，學生用戶便成功提交了任務作品。若要修改已提交的任務作品，只需進入自己的微博，將已提交的微博刪除掉，到任務中心再次提交即可。需要說明，為保證學生用戶提交任務的唯一性，在任務中心，任何學生用戶都不可下載查看任何附件內容；在微博系統，學生用戶只可查看自己的微博、附件和評論，不可下載查看其他學生用戶的附件，但可下載查看教師用戶的附件資源，不可刪除其他用戶的微博和評論。

3.教師用戶批閱學習任務。教師用戶登錄網站，進入學習任務中心，選中相應的任務分類，逐個下載查看學生作品，完成批閱。作品評分可通過兩種方式告知學生：一是直接在任務中心評論學生作品（評論結果會在網站公開顯示）；二是通過發私信的方式單獨告知學生（評論結果只有該學生可見）。為方便教師批閱學生作品，網站提供了兩種列表展示方式：“瀑布流”和“列表”，教師用戶可根據喜好自由選擇。

三、自主學習平臺的使用

基于網絡環境下機械設計系列課程的自主學習平臺成功搭建后，在教學過程中進行了積極的應用與嘗試。學期初，教師和學生用戶均在學習平臺網站上完成注冊。

1.完善課程資源。將與課程有關的資源，如課程教學大綱、教學周歷、課程設計任務書等上傳至課程中心。同時，充分利用自主學習的特點，將機械設計系列課程的一些綜合分析類題目作為大作業布置下去，以提高學生的自主學習能力。

2.發布教師微博。教師用戶充分利用微博的功能，在平臺網站上發布通知、學習任務，學生用戶可利用微博的轉發、收藏和評論功能，進行評論、討論和答疑。便于教師及時了解學生的任務進展和學習效果。例如，教師利用微博發布學習任務后，學生利用網絡、圖書館等各種工具搜集相關資料，經提煉篩選后，組織成自己的作品。學生提交學習任務，教師批閱任務后進行評價和反饋。

3.使用私信答疑。私信的使用方便了師生的溝通，學生在學習過程中遇到問題可利用私信及時反饋給任課教師，任課教師將學生的任務完成情況利用私信反饋給學生，并將學生反映的共性問題在微博中發布，起到共享的作用。

我校《機械設計》課程為山東省精品課程，通過在自主學習平臺上的教學實踐，教師和學生普遍反映這種互動方式輕松、有趣，有利于學生自主探究式學習，拉近了師生的時空距離，是對傳統教學模式的有益補充，值得借鑒推廣。

參考文獻：

[1]李彩霞.網絡環境下大學生自主學習能力的培養與評價研究[J].職業時空，2010，6（9）.

[2]陳文冠.基于網絡環境下自主學習網站的建構與應用[J].網絡教育，2007，（6）.

[3]茅忠德.網絡環境下大學生自主學習的方法研究——以《標志設計》課程為例[J].連云港師范高等專科學校學報，2011，（3）.

[4]李清華.大學生網絡自主學習研究綜述[J].四川職業技術學院學報，2012，22（1）.

基金項目：山東省高等學校教改研究項目（2012281）。

作者簡介：劉曉玲，工學博士，青島理工大學教授，主要從事機械設計及理論方向的教學與研究。