中學助教制的誤區及其克服

董紅干

隨著新課程改革的推進，教學方式、學習方式的轉變，促進師生成長方式的轉變已成為社會的共識。助教制作為實現這一轉變的有效載體，為很多學校所運用。本文從使用“助教制”存在的誤區入手，從助教的選拔、培訓、使用、考核入手提出了有針對性的解決措施。

助教制 誤區 理性 對策

對“助教制”我們并不陌生，它是大學教學中普遍采用的一種制度；今天我們把它引入到中學教學中。所謂“中學助教”是指教師在學生自愿的基礎上聘任在某一學科有特長的學生擔任學科助教，通過課堂和課外的“生教生”，從而協助任課教師完成教學工作。課堂上“生教生”是一種行之有效的教學方法，由來已久。早在20世紀30年代，著名教育家陶行知先生就倡導和實踐“小先生制”，充分發揮“小先生”的助教作用。他曾說：“孩子最好的老師，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子。”無論是新課程改革，還是洋思模式和杜郎口模式，都強調最大限度把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性、創造性，都強調學生合作精神與自學能力的培養，而助教制正是通過“兵教兵”和小組合作學習轉變了學生的學習方式，轉變了教師的角色，培養學生的創新精神。它的實施也體現了新課程所倡導的讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提高交流與合作的能力的要求。

在我校“三三三”課堂教學改革推進的過程中，這種“生教生”式的“助教制”已經得到較為廣泛的應用。助教在課堂展示時落落大方的分析，點評時畫龍點睛的評點，儼然就是一個“老師”。周末是集中助教的時間，臺上的同學口若懸河講，臺下的同學聚精會神聽，臺上臺下互動，甚至比在教師的課堂，學生還放得開。但在助教的使用中也存在一些誤區。如何走出誤區，發揮助教的最大效應，值得我們思考。

一、“助教制”使用的誤區

助教制實現了“生教生、兵教兵”，發揮學生的主體作用，符合新的教育教學理念，體現了素質教育的內在要求，能更好地提升教育教學質量，但部分教師生搬硬套，只有其形而無其實，并沒有取得良好的教學效果。具體表現為：

1.課堂上，教師的放手變成了“放羊”

助教制改變中國傳統教學模式中學生幾乎沒有什么“自主活動”的空間、教師的主導地位處于絕對強勢的狀況，它強調發揮學生的作用尤其是助教的功能。但部分教師從一個極端走向另一個極端，自己成了甩手掌柜。教師雖在課堂上，但當助教遇到棘手的問題無法解決時，教師聽之任之，有時本應短時間內解決的問題，由于沒有得到教師及時有效的啟發、引導，卻花掉了半節課的時間，臺上的助教講得精疲力竭，臺下的學生越聽越糊涂。

2.課堂上，教師重形式而輕內容

為了追求刺激和新穎，教師課前與部分學生精心設計太多的學習活動，特別是在公開課上，各個助教或講或問，或個體或群體，沉浸在一個自編自說的活動中，自得其樂，課堂的確熱鬧非凡。但仔細分析這節“精彩”的課發現，教學目標并不明確，教學手段單一，教學效果一般，有的只是花架子式的外形。

3.準備不足，敷衍了事

實行助教制，學校往往對周末助教講解的時間作了統一的規定。有些教師是被迫安排學科助教，安排后了事。每到這一時間，讓其他同學提幾個問題，讓助教講一講了事。助教對本班同學會提出哪些問題、哪些問題是個別的、哪些問題是共性的、哪些問題自己會的、哪些問題自己不會的等等事先無法預見，影響了講授的效果，也增加了助教的心理負擔。

4.注重使用，忽略培訓

助教也是一個學科的“教師”，要承擔起給全班同學教學的任務，講不到位，或是不會講，都會影響甚至會耽誤同學們的學習。但有些教師僅交代任務了事，忽視對他們的培訓。有些同學會做，不會講；有的同學就題論題，不會總結方法、規律性的東西，不會進行拓展和延伸，浪費了教學時間。

二、克服誤區的策略

1.為助教正名

助教不是班干部，但對班級的學習影響不亞于班干部。班主任要明確，助教在學科的權威位置應得到同學們尊重。正如馬斯洛需要理論所說，“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值”。明確助教的地位，有利于激發助教的熱情，更好地為學生服務。

2.科學選拔助教

（1）思想道德素養。助教不是班干部，也不是教師，沒有榮耀，也沒有報酬，卻要辛苦。他要把自己會的知識教給組內的同學、同班的同學；周末的時候要收集同學不會的題目，加以歸類，便于分析。這必然要占去大量的學習時間。沒有內驅力，沒有一點奉獻精神，是做不好這個事情的。所以說，良好的思想素養，是助教應具備的核心素養。

（2）知識素養。助教的主要任務是向他人傳授知識，不但要自己會，還要能清楚明確地表達出來，學習上往往要早他人一步。因此，具有較高的學科知識素養是做好助教的一個重要條件。

（3）能力素養。較高的能力是進行幫學活動、完成教學任務的重要保證。助教講話聲音要洪亮，保證坐在教室每一個角落的同學都能聽清每一個字，同時要有較強的語言表達能力，用詞要準確，書寫時字跡要工整，解題要規范。

（4）身心素養。助教活動是一種充滿創造性的繁重的腦力勞動，良好的身心素質是做好助教的保證。它能讓助教在講得不好、受到其他同學的批評時，或自己也沒法幫助解決其他同學提出的問題，甚至被“掛黑板”時，始終保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境。

3.明確助教的職責

（1）要加強自身的學習，提高本學科的知識水平和知識的講解能力。

（2）每周要收集和了解同學的共性問題，做好統一講解前的各項準備。

（3）注重和老師的溝通。將一個學科中本班同學共性的薄弱點和存在的問題及時告訴任課老師，便于老師在后續的教學中進行彌補，同時就自己要講解問題的一些困惑和老師溝通，以得到老師的及時幫助。

（4）提高自身講解的能力。助教也是先生，在整個“教”的過程中承擔主體角色，要能讓同班的同學在自己教的過程中有所收獲，不斷提高自己的講解能力和水平。

4.加強助教的培訓

助教畢竟還是學生，知識的儲備和教學的技巧與老師相比有一定的差距，所以教師要盡可能抓住一切機會，做好對他們的培訓，打造團隊合力，做到經常指導、周周培訓，不培訓不上課。讓助教了解一節課的整體設計、目標要求、重點難點，做到每節課的課前有指導、課上有幫助、課后有反饋，不斷反復，循序漸進，使之真正成為教師的延伸，當助教們體會到成長和收獲的快樂，他會以更高的熱情做好這項工作。

5.嚴格對助教的考核

對助教的考核，以激勵為主，助教工作做得好的，可直接認定為學校的“助教之星”，在學生的綜合素質考評中予以加分，同時與“三好學生”、獎學金的評比掛鉤，做到日日有考核，周周有評比。考核必須與升學、畢業、評優相聯系，才能真正調動學生的積極性。

6.關鍵時刻教師的補位

助教畢竟不是老師，他不能完全代替教師行使老師的職責，替代老師完成老師的角色，教師不能只依賴這些助教，在重點難點他們沒有完全理解、一些知識存在錯誤或者誤區的時候，在課堂講解遇到困難的時候，教師要能及時進行補位，臺上也好，臺下也罷，教師應該根據課堂教學需要進行適時的引導和啟發，既關注“生本”，又保證“高效”。

7.擴大助教隊伍

課堂決不能因少數優生的光芒而掩蓋大多數學生的光輝，通過優化助教過程的管理和指導，讓助教隊伍越來越大，越來越強，真正實現“人人是助教，個個都成功”。

教學是一門科學，科學的價值在于求真；教學是一門藝術，藝術的價值在于創新。助教制的建立和實施是一種創新，它需要我們在實踐中不斷完善，在完善中不斷實踐。

參考文獻

[1] 陶行知全集（第3卷）.長沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 崔允漷.有效教學：理念與策略.人民教育，2001（6，7）.

【責任編輯 關燕云】