大規模教育考試命題質量管理的“六三”法則

張金華

考試作為檢測教學質量的有效手段，被我們每一位教師經常使用，其中考試試題偏難或偏易、平均成績與及格率過高或過低等情況也時有發生，究其原因，實質是試卷命題質量不高。低水平的試題（卷）不可能得到高質量的測試效果，高質量的試卷是成功考試的基礎。因此，我們必須始終把命題質量作為命題工作的出發點和落腳點，在命題過程中堅持“六三”法則的全程質量管理。

一、在命題方向上做到“三個把握”

命題方向的科學確定，既是保證試卷效度、信度的需要，也是統一命題教師思想的需要。命題是教師的一項基本技能，正確把握命題方向是確保命題質量的前提。

首先，要把握考試的性質與目的。命題是一項針對性很強的工作，起始于目的。目的是命題的靈魂，命題目的的引導作用貫穿于命題的整個過程。如，中考是以課程標準為依據的學業水平考試，也是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確反映初中畢業生學科學習方面所達到的水平。考試結果既是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。因此，中考就是一項學業水平與升學選拔兼顧的考試，這兩者間如何兼顧，孰重孰輕，直接影響到命題難易度的設計和把握，也直接影響到命題質量的社會評價。所以，認真研讀考試說明及相關的文件，認真分析考核范圍內的教學現狀，開展調研測試建立參照常模，正確把握命題方向，這是確保命題質量的關鍵與基礎。

其次，要把握課程標準。試題要反映課程標準對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，要加強與社會生活和學生經歷經驗的聯系，注重考查學生對知識和技能的掌握情況以及學生的創新精神和實踐能力。教師就必須基于標準命題，也就是以課程標準為依據進行測試題目的開發，并使得測驗與課程標準相一致。為此，命題教師就得牢牢把握課程標準，全面了解學生使用的教材，用新課程理念來指導自己命題，才能使命題真正彰顯學科特色。

第三，把握教學實際。中考命題，就要對測試范圍內考生的整體學業水平進行科學預估，了解本學科教師的教學實際水平及學科教研水平，體現本地的生活元素、文化元素。因此，聯系實際命題，既能提升考試內容的效度，又能為考試區分度設計提供依據。

二、在命題技巧上要堅持“三化”

1.優化命題程序

多年的中考命題實踐，我們一般都遵循以下命題程序：制定考試文件→出臺學科考試說明→了解教師教學和學生學習現狀→調研測試及分析→命題人員集結（學習保密要求、學習課標、把握教材）→編制雙向細目表（知識技能、過程方法、情感態度價值觀、能力要求、考查方式等）→整體設計試卷→獨立研發試題→小組討論組卷→試題審校→試卷質量自評→試卷印刷→考試→閱卷指導→試卷分析與評估。其中，調研測試制度的建立是確保命題質量的關鍵。嚴格按中考要求組織命題測試，抽取部分學校的部分學生參加測試，對測試結果進行認真分析，一是進一步了解實際教學水平，二是及時調整命題難度、區分度和試卷結構，三是為直接命題的教師提供參照。

2.細化命題依據

雙向細目表是命題最常用的分析工具和設計方案，是命題的整體設計、學科研發試題的基本依據，是命題過程必須遵循的。

一份科學的雙向細目表，在命題中能發揮“三個確保”，即確保覆蓋面，確保不偏離考試目標層次要求，確保不出怪題、偏題。要使雙向細目表更具科學性，首先，要明確編制的依據。就中考的雙向細目表而言，必須嚴格依據學科課程標準、實驗教科書和本市中考方案及學科考試說明，結合全市初中學科教學實際，兼顧城鄉差異。其次，要準確確定其考察目標。從認知要求的角度確保命題與課程標準的一致性，將考察目標從記憶、理解、應用三個層次，修訂為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六個層次。第三，要合理確定“命題范圍”。要保證測試范圍與標準范圍一致、不超標，試題涉及的內容就不能超出考試范圍。大規模考試對所有教師教學具有極強的引導作用，高質量的試卷才能發揮正確導向，因此，我們不能忽略“命題范圍”考量。第四，題量要合理，分布要均衡。以課程標準為依據均衡測試題目，變“考什么就教什么”為“教什么就考什么”，有助于教師開展基于標準的教學。第五，命題價值取向應與課程標準所追求的價值觀保持一致。高質量的題目不僅是手段，同時也是目的。這是因為在應答過程中，學生還將感受到題目內在的意義。第六，難度的適切性。這是因為課程標準和考試標準雖然是底線，但教育拒絕平均化，追求卓越，基于標準的評價關注的是高水平而又可以達到的標準。

3.強化試題原創

為了提高教師命題的原創性，我們一是要選擇新穎的命題素材，命題素材要具有時代氣息和文化張力。聯系實際，突出學科知識與生活、社會和科技發展的密切聯系，注重從日常生活的常見現象中選擇試題素材，體現從生活走進學科、從學科走進社會的基本理念，引導學生主動關心人類面臨的與所學學科知識有關的重大社會問題。

二是要求命題的切入角度新、立意新。為了考查學生在實際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導教學聯系學生生活實際和社會實際，關注科學技術的發展，在設計試題情境時，命題教師要善于用學生學習過程中發現的問題引題、以實際問題立意，從現實生活及人類面臨的重大問題取材，滲透人文情感和積極的價值取向。在選好材料的前提下，對材料進行恰當的刪改，依據考點和學情進行立意創作。

三是試題設計的有效性。對于一個試題，如果它預設的考查目標是合理的，本身也具有科學性，那么我們自然很關心該試題能否完成命題者事先制定的考查目標。如果不能完成，則說明試題在有效性上出了問題。通常以下幾個方面會導致試題的有效性降低：題型選擇不當影響有效性，小題大做導致題目的考查價值與分值不等效，對核心知識處理和把握不當導致試題內容與考查目標之間發生了偏移，問題設計和提問方式不夠完善影響有效性，命題者的意圖不能通過多數考生的解答而實現，其他領域專業詞匯的過量使用的影響等。

四是有效設置試題的難度。試題的難度直接影響到考試的難度，考試難度的控制，實質上就是對考試平均分數的控制。課程考試的結果應能使大部分學生達到及格以上的成績，少數人達到優秀，也應有一部分人不及格。這種成績分布是合理的，既有利于競爭，符合實際情況，又可防止分數貶值。影響試題難度的主要因素有：知識點的多少；知識目標層次的高低；解題距的長短；思維量的多少；問題及背景的熟悉程度（創新與實踐性問題）；題目條件表述的復雜程度；題目條件表述的隱蔽性；解答題目時涉及的心智技能；對表達水平的要求等。控制試題難度的常用方法有改變題型、具體化與形式化、增加或減少鋪墊、增加或減少限制條件等。

五是要克服原創性命題的幾個誤區。（1）為題干而題干。有的題干信息與選項不匹配，關聯不大，或聯系不緊密，沒有為解題提供有效信息，題干變成擺設，解題時一點也用不上；有的題干很長，但從中獲取解決問題的有效關鍵信息卻很少，甚至沒有一點，題干對解決的問題指向不明、聚焦不強，對解決問題幫助不大；總題干與支題干關聯度不大，總題干的作用變得可有可無。（2）為情境而情境。不管情境與要考查的知識是否有聯系，硬添一個熱點時事背景或情景，實際上并沒有起到聯系學科或學生實際的作用。情境歸情境，解題時一點也用不上。（3）本末倒置。題目盲目追求新穎和創新，只著眼于支離破碎的支節問題、小節問題，而忽視對學科主干知識、核心知識的考查，易導致偏題、怪題等。（4）命題者對各種題型的功能認識不足。如：單選題，是一種較好地考查知識面的題型，它可以把要考查的知識點進行較好地展開，合理地分布和布局，是保證試卷覆蓋面的重要題型。有些教師命題時，選擇題設計的選項不科學，沒有考慮知識點的展開與選項之間的對等性、迷惑性和有效性，有隨意湊數的感覺。

三、在選題組卷時要堅持“三對照”

一是對照《考標》、《課標》和雙向細目表的要求，討論試題與這些命題依據是否相符，不選超標的題，不選考點重復的題，不選有爭議的題，不選近年的陳題，不選不嚴謹的題，不選偏題、怪題，不選題干不簡約的題，不選閱讀量不適切的題。確保試題對考點的覆蓋面不少于80%，確保試題設計與其要達到的考查目標一致。

二是對照教材表述及教學要求，檢查試題表述是否嚴謹、科學，檢查圖表、數據、文字材料是否有誤，檢查試題是否有歧義，檢查材料的真實性、時代性和代表性。選新穎的、簡約的、表述準確的、無歧義的、有教育意義的題，選符合大多學生認知習慣與風格的題，確保試題內容與結構科學，題意明確、無歧義，試題表述準確、規范。

三是對照原型題和原始材料，凸顯試卷的創新點。試題一般分為常規試題、改編試題和創新試題三類。要凸顯試卷的創新點，就要多用改編試題和創新試題，少用常規試題。

改編試題是對已有的題目進行改造，使之從形式上、考查功能上發生改變，成為一道不同的試題。對原型題進行改編，是命題常用的一種方法，常見做法有：設置新的問題情景、轉換題型、重組整合和改變立意等。教材中的原型題一般都很經典，是命題的重要資源。為了引導一線教師用好、教好教材，發揮教材在考試復習中的導向作用和典型示范作用，我們要求命題教師改編和原創試題時，要大量利用教材中的原型題，直接選用或稍做變形，從中挖掘和組合并升華形成具有新意的試題。這些試題來源于教材，卻又高于教材。既讓考生處處能見到教材中題目的影子，都有“似曾相識”的感覺，讓“抓綱務本”的學生和老師占到優勢，又能有效地避免“題海戰術”、發揮良好的導向功能。

相對于常規試題和改編試題而言，試題創新更有價值和挑戰性。根據選取的考查內容，按照考查的要求，選取合適的素材，打破常規形成的原創試題，即創新題。創新題的突出特征是“打破常規，出人意料但又合乎情理”。各地中考試卷中的創新試題，主要體現出背景新、素材新、組合新、設問新和立意新等特點。試題創新的方法很多，但要注意：創新是手段，考查學科重要知識、技能與方法才是核心，不可本末倒置。在求新、求變的同時，要確保試題的科學性和合理性。

四、在打磨試題時要堅持“三個結合”

在選題組卷形成試卷初稿后，對每道試題仔細打磨推敲是十分重要的一道環節。磨題時要反復地讀題，反復推敲問題情境是否交代清楚，表達是否簡練、通俗易懂，是否符合學生的閱讀水平。因此，磨題時必須堅持讀題、做題、改題相結合，反復讀題干，反復做題，反復修改，力求題干簡約、指向明確，答案嚴謹、無歧義。堅持命題人員獨立思考與小組充分討論相結合，不搞一言堂，不做無準備發言，要形成一致意見。堅持不厭其煩與短時擱置相結合，磨題是一個細活，需要命題者的耐心，磨題過程要不厭其煩。具體而言，磨題時要特別考慮以下問題。

1.試題考查的重心是否與課標、教材一致，難度設置是否合理

要著重考慮試題是否完全依據課程標準，有沒有打“擦邊球”的情況，是否與《雙向細目表》列出的知識點與能力點保持了一致。除了關注整個試題的合格標準和整體難度外，還要審查每個小題的難度預設，關注整個試題的難度結構是不是有利于考生正常發揮。

2.題干是否簡約

試題的文字閱讀量是否適宜。題干語言是否經過了認真的錘煉，試題的表述方式是否適用于所有考生，語言是否簡潔、連貫、無歧義，題干的文字敘述是命題人自己擬定還是選用教材中的現成實例和措詞，要盡可能使用學生容易理解的詞匯。試題的插圖是不是準確清晰，圖形是不是美觀，能不能給考生的視覺帶來舒適感，插圖位置是否正確。重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、無歧義。

3.避免選擇重題、陳題

避免重題，既要注意不同試題之間不能重復、類似或者有相互提示的現象出現，又要注意試題的各個小題之間相對獨立，不重復、不交叉。避免陳題，凡是曾使用過的題目都必須回避。

4.試題的答案是否正確，評分說明是否規范。試題答案不能存在爭議