小學語文課堂教學生活化初探

陳志鵬

摘要：“小學語文教學生活化”是相對于語文教學以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心而言的一個概念，它是指充分調(diào)動學生的直接經(jīng)驗和主觀體驗學習語文，讓學生學習實用的語文，有力地指導學生生活，即“在生活中學習、在學習中更好地生活”的語文教學方式?！霸谏钪袑W習”有兩方面含義：通過構(gòu)建生活化的語文課堂，使課堂教學接近學生生活，在學生已有的認識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展教學活動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習質(zhì)量。把學生的語文學習活動延伸到課外，構(gòu)建學習的大課堂，使學生建立起生活的過程就是學習的過程的觀念，拓展學生學習的渠道、改進學習的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；生活化；初探

一、語文教學內(nèi)容生活化——選準切入點

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現(xiàn)對課文的理解、體會與升華。1、抓住“相似點”（設(shè)置情景，引發(fā)學生學習興趣）。如課文《初冬》的安排與季節(jié)接近，我們可以把它調(diào)整在冬季有濃濃大霧之時把課堂置于茫茫大霧之中，讓學生在霧的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯(lián)系一起，使學生、生活與文本零距離的對話，激發(fā)學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現(xiàn)生活，根據(jù)自己觀察體會到的初冬霧景改編課文，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結(jié)合。2、選準“爭議點”（設(shè)置爭議、讓學生辯論）。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學時，我先把學生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優(yōu)點，揭露對方缺點，在學生辯論的層層深入、激烈進行中文章的寓意漸漸明晰，學生的語言思維能力也一步步發(fā)展。3、詮釋“困惑之點”（學生感到困惑、模糊不清之處著重討論）。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。”有的學生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進行交流?？蓜e低估學生的能力，他們居然通過上網(wǎng)、向老人請教、跟同學合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現(xiàn)實，從書本知識到生活經(jīng)驗，有理有據(jù)，娓娓道來。且不說學習的結(jié)果如何，單從這一點從課堂走向生活的學習過程，就已經(jīng)表明了學生語文能力的增強。

二、語文教學形式生活化——精心設(shè)計

學習是學生的主體活動，教師只是學生學習活動的指導者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師也應(yīng)該用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言與語文。1、盡情表現(xiàn)，再現(xiàn)生活。小學語文教材中的課文，大多數(shù)是貼近生活實際的。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內(nèi)涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式、創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。如教學《將相和》一課時，讓學生表演“負荊請罪”一段，揣摩體會廉頗和藺相如的表情、語言、動作、心理，當學生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時，學生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感情也是如此。教學時，教師不但要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，創(chuàng)設(shè)“**鎮(zhèn)一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”這一情景，讓學生出謀策劃。此時，學生就會與司馬光的處境很好地交融在一起，對作品中司馬光的機智的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。3、開展辯論，認識生活。“辯論”是學生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內(nèi)容，又達到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機結(jié)合。4、美文欣賞，感悟生活。語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃?，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領(lǐng)。

小學語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應(yīng)以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經(jīng)驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在構(gòu)建和諧社會中，奏響美麗、豐富多彩的生活樂章，從小磨練、從小踐行。