淺議小學數學課堂教學改革

牛捍杰

摘要：在小學數學課堂教學活動中，不管運用怎樣的教學方法都要切實地考慮學生的需要。教師要都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數學知識。因為我們的目的是：讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。

關鍵詞：小學數學；教學改革；嘗試

傳統的數學教學往往采用固定的教學方法，形成一套刻板的課堂教學結構模式。現在，由于對教學方法的研究日益深入，教學方法日益增多，越來越多的教育工作者認識到教學方法是多種多樣的，不存在教學法上的“百寶箱”。一些有經驗的教師，在同一節課中，常常是幾種教學方法交叉使用的。巴班期基說得好：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一些條件、另一專題、另一種學習形式來說就可能是不適用的。”“教師對合理地、適當地和有效地把各種方法加以結合，以便更好地、更快地完成某一任務的多樣性和可能性了解得越豐富，綜合選擇方法就會越成功、越活躍、越有效。”基于上述認識，我在教法上進行了改革嘗試。

一、組織學生看書自學。

有些教學內容，學生在已有的基礎上，通過看書，自學實踐等，便可學會，教師就應放手讓學生自己學。看書前，我一般出示讀書思考題。思考題的內容大體是：這部分內容包括哪些新概念？與哪些舊知識有聯系？有無不懂的地方？請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據讀書思考題邊看邊想，邊寫邊劃。“寫”簡單的讀書筆記；“劃”出書中的重點。

二、組織學生討論解疑。

對于一些新概念多，內容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此。啟發學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養學生的能力。

三、要創造活躍思維的條件，引導學生思考。

1.“學起于思，思源于疑”。在教學中教師要善于設疑，使學生感到有問題要學。首先，教師對設計的問題要有利于揭示知識的本質。例如，在學習“用字母表示數”時，引導學生提問：用字母表示數有什么好處？從而使學生認識用字母表示數的實質是為了表示一般化。其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習圓的認識后，提問：不用圓規怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深化的認識。

2.要把看書、設疑、解疑結合起來。

通過一段時間的訓練和培養，學生看書的能力提高了，提出的疑問也多了，如學習“分數和小數的互化”時，學生看書就細致多了，想的問題也多了，有位學生提出了這樣的問題： 分數的分母的質因數是2和7，按書中的說法如果分母含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數，但是可以化成無限小數，為什么？當他這個問題一提出，立即有一半以上的同學舉手，爭著解答這個問題。第一個發言的同學就把問題解決了。他說：因為判斷的前提是“一個最簡的分數”，而不是最簡分數，約分后是最簡 ，按照概念來判斷與書上敘述的就不會矛盾了。學生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個學生回答2.2化成分數是2 時，同學們立即給予糾正，“應該約簡成2 ”，理由是書上有言：“能約分的要約分”，這個以往不知教師要費多少口舌，總被一些學生忽略的問題，同學們相互討論、解題，確實收到了較好的效果。

通過經常性的組織討論和質疑，我欣喜地感到：不少同學學習時已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀教學發展所提出的要求。

3.組織學生動手實踐。

動手操作是學習數學的好方法之一。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生看到，判斷一個數能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數那樣，看個位上的數，激起學生創新的欲望。然后，做擺火柴棒的實驗，依次用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個不能被3整除的數？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個能被3整除的數。學生在動手操作活動中，發現了規律，正確地概括出能被3整除的數的特征。讓學生在學習的過程中，充分運用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從實踐到認識，印象深刻，學了也不容易忘了。

幾何初步知識部分的內容，也是較容易讓學生動手操作觀察思考，從而“發現”知識的。例如教學長方形面積公式的推導時，我就指導學生用單位面積的方格硬紙片，去度量各自課前準備好的長方形，通過度量不同大小的長方形的活動，再引導學生進行觀察思考，明確長方形所含的平方厘米數正好等于它的長與寬所含厘米數的乘積，從而得到長方形的面積公式，即“長方形面積=長×寬”。

在幾何知識教學中，要求學生使用直尺，三角板、量角器和圓規等作圖工具，學會畫直線和定長的線段，一定度數的角，平行線、垂線和簡單的幾何圖形，不僅可以加深對圖形的認識，培養初步的作圖能力，而且又培養了學生聯系實際，運用他們積累的空間觀念進行再造性想象的能力。

教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體，必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論，動手操作，把課堂還給學生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然，教師的主導作用是萬萬不能削弱的，教師不僅要講清知識，而且要設計教學方案，使學生主動學會知識，發展智能，培養想象力、創造力和實踐能力。