初中生物課堂教學生活化策略

李海花

摘要：初中生物課堂教學生活化能激發學生的學習興趣，營造寬松的學習氛圍，增強學生運用知識的能力。實現初中生物課堂教學生活化的策略有創設生活化的教學情境；選擇生活化的教學內容；利用現實生活化的課程資源；布置生活化的課后作業。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化

研究發現，當學生學習的知識與他們的日常生活有相似度，而且相似度越大，他們的學習效果越濃厚。生物學涉及到生活的多個方面，因此，在初中生物教學一定要構建好生活實踐以生物學習之間的橋梁。蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在平時的教學中筆者發現，學生對現實生活中的事例往往表現出莫大的興趣。《生物課程標準》也強調要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策”。

1.創設生活化的教學情境

建構主義認為，學生對屬于自身知識的構建是建立在自身實際生活經驗的基礎之上的，因此，當學生走出課堂學習之后，并不是對周圍的事情一無所知，而是通過日常的學習、生活以及各種社會活動而逐漸形成了對不同社會現象的個人看法和理解。由此可見，學習不僅僅是由外部向內部的一種知識傳遞和轉移，更是一種對自身經驗知識的主動性構建的過程，也就是說是一種對自身生活經驗和自身已有知識的一種相互間的作用，進而不斷豐富著自身的經驗知識。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，并收集到對教學有價值意義的信息資料，從而在課堂教學中可以對教材有深入的分析，設置更貼近，現實生活的課堂學習情境，這樣就可以將物理學習中的問題有笑容如到教學實踐當中，讓物理的課堂教學更加富有趣味性，充分調動學生對物理學習的興趣和積極性。新課程改革明確提出，學生是學習的主人，在教學中，教師應該積極地尊重和發揮學生學習主體的地位和作用。因此，我們要將學習主動權還給學生，積極地聯系學生已有的生物知識和生活經驗，創設生活化的教學情境，從而激發學生的求知欲和好奇心，抓住學生的注意力和學習興趣，讓學生們通過自主探究、小組合作交流的形式，真切地體會知識的產生與發展，并且獲得積極的感情體驗。比如，在學習《生物的變異》一節課的時候，我們可以創造這樣的學習情境： 俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這就是我們常說的遺傳現象。但是，我們也經常發現這樣的情況，夫妻兩人都很矮，但是生出來的兒子卻很高； 父母都是雙眼皮，生出來的孩子卻是單眼皮，這是為什么呢？ 通過這的生活案例的引出，不僅激發了學生的好奇心和積極性，激發學生們的思維活躍性，積極地聯系自己的生活經驗，去進行知識的探討和學習，而且還營造了一個輕松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在輕松的學習環境中，提高自己的知識掌握和運用程度。

2.選擇生活化的教學內容

生活化的教學內容，有利于學生們去探索、發現和應用所學的生物知識，在生物課堂教學中，老師要善于挖掘和發現身邊的生物問題，設計巧妙的生活化案例，將抽象的理論知識轉化成學生們熟悉的日常生活知識。讓學生通過自己的感悟和親身經歷，逐漸形成自己的感性認識和直接經驗。比如，在講《植物蒸騰》的作用一課時，就可以讓學生體驗一下，在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這就是植物的蒸騰作用，當水分子變成水蒸氣的過程中會吸收熱量。通過生活化的教學內容，可以將復雜、抽象的生物知識與學生平時生活的經驗和現象聯系在一起，深入淺出地講解，不僅讓學生順利地掌握生物知識，而且還會讓學生覺得學習生物非常有用，從而更加積極地投入到生物學習中去。

3.利用現實生活化的課程資源

從某種程度上來說，學校教學的過程實質上是教師對學科教材進行二次架構的系統性工程，再加上學生的實際情況也不盡相同，所以這就要求教師對學科教材進行適當的取舍，是教學內容更加貼近學生的實際學習需求。另外，教師還要注重對教材進行相關生活素材的補充，但這種內容的補充不能加重學生的學習負擔，而應該是起到豐富學生物理知識的引導作用。例如，在學習生物對環境的適應性時，要引導學生進行觀察性的引導，讓他們真生體會到大自然的真實現象，也可以讓學生在進行體溫調節時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內的溫暖，并發現和察覺自身身體的真實變化。可見，教師在對學生進行教學引導的時候一定要讓學生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學校中的教學資源，例如圖書館、實驗室以及綠地等資源，讓學生會主動將課堂中的學習到的知識有效地運用到現實的生活實踐當中。只有這樣，生活化的教學才會更好地接受教師在教學過程中的工作，進而可以有效實現教師對學生課文閱讀進行反復性的學習引導，讓學生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯系生活實際，真正得到生活的感悟。

4.布置生活化的課后作業

生物是一門最為貼近大自然的學科，因此生物課程的學習應該是絢麗多彩、生動的，因此，如果初中生物的課堂教學變得單調沒有生機，那么就失去了生物教學的趣味性，學生也就會感到厭倦，進而逐漸失去對生物學習的興趣。因此，課堂教學不僅要有一定的趣味性，在課后作業的布置上也要注重實效性，在作業內容上盡量選擇貼近學生實際日常生活的實踐內容，這樣就可以讓學生通過對作業問題的有效解決來掌握一些基本的生物應用問題，并且逐漸對生活有科學的理解和自己的個人認識，切身體體驗生物在現實生活中的科學。所以，教師盡可能布置一些具有實用性的生活化的作業，例如實地考察、動手實踐、角色扮演等實踐性很強的活動，這樣就可以讓他們在團結協作的實踐活動中得到更多的生物知識和技能，同時還能夠在這個實踐的過程中他演到實踐活動帶來的樂趣，進一步激發和調動學生對生物學習的興趣和積極性，最終實現學生的自主性探索學習。大量實踐證明，生活化作業的布置最重要的是要讓學生在現實生活中懂得學習，并在生活中得到發展，不再傳統意義上單純理論知識的學習，而是要加強對自身的理論知識的時間運用，充分發揮自身在學習中的主體地位和作用。

參考文獻

黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學淺談[J].中國校外教育，2013，（1）.