淺談項目教學法在服裝設計專業課中應用

黎璜德

摘 要：分析中職生特點，結合服裝設計專業教學情況，對項目教學法在服裝設計專業中的應用做一些探索，項目教學法的實施對專業授課教師、學生和學校提出了新的要求。

關鍵詞：中職；服裝設計；項目教學；學以致用；能力；實踐

服裝設計是一門技術與藝術結合的學科，它具較強技術性和實踐性，服裝設計專業課程的教學要求理論與實踐能很好地結合，服裝設計教學的關鍵是讓學生能學以致用，具有專業設計應用能力，筆者認為項目教學法是服裝設計專業的有效教學途徑。下面淺談一些項目教學法在服裝設計專業教學實踐應用。

一、中職服裝設計專業學生的特點

了解中職生的特點，才能采取有效的教學方法和針對性的教學改革，采用項目教學激發學生專業學習熱情和自主學習的能力。

1.1中職生整體素質不高并呈下降。受中國傳統影響，學生初中畢業都會首先報考普通中學，無奈之下才進入中職。普通高中大量擴招，導致中職生的整體素質明顯下降。

1.2中職生進校時沒有美術功底。服裝設計專業對美術基礎有一定要求，學生掌握一定的繪畫基本功，但大部分學生不具備美術基礎，也談不上有較好的審美觀。

1.3中職生在報考專業較為盲目。學生報讀時并不了解專業特點，在日后的學習也不感興趣，抱著得過且過心態，沒有學習動力，對所學專業沒有熱情。

1.4中職教育教學模式傳統。中職生的總體素質在改變，但教學模式卻沒有做出相應改革，教學重理論、輕實踐，且有些教材陳舊，跟不上時代發展要求。

二、何謂項目教學法

項目教學法首創于美國，它是以學生自主、探索學習為基礎，通過師生共同實施完整項目工作而進行的教學活動。通過組織學生真實參加項目設計、實施和管理的全過程，在過程中使教學任務得以完成，并使學生的綜合能力等得到提高，突破了傳統“以課堂為中心，以教師為中心、以課本為中心”的教學模式，強調實用技能和知識創新，有效地建立了課堂和社會聯系，帶動了教師專業技能水平和服務社會能力提升，充分展示現代職業教育“以能力為本”價值觀。

三、實施項目教學的意義

一方面隨著普教的擴招，中職生素質普遍越來越差，理論知識學習對于他們來說缺乏吸引力，另一方面服裝行業高速發展，教學質量與社會需求之間差距加大，昭示著我們現有教育培養模式和方法存在明顯不足。

3.1項目教學體現出新時期的課改精神和要求。

傳統服裝設計教學中教師是單向行為，以知識灌輸為主。教師關心學科的系統性，不追求教學內容的實用性，枯燥的專業理論教學，中職生容易出現畏難情緒，產生厭倦心態，使教學陷入惡性循環。項目教學法特點是不再對學生進行純理論知識傳授，教師通過設計項目，讓學生動手，在實踐中體驗學習，完成任務。

3.2 項目教學體現了“以人為本”的教學理念。

在項目教學中，學習過程是人人參與的創造實踐。項目教學不注重結果，注重完成項目過程。實踐過程是通過小組合作形式完成。學生除了獨立思考，還需要與他人合作，共同體驗完成項目的艱辛和樂趣，項目教學法不僅培養學生解決問題能力，而且培養合作精神。

3.3項目教學體現了“為企業服務”的宗旨。

職業教育宗旨是為企業提供應用技能型人才，當前企業注重就業者實踐操作技能，需要“拿來就用”人才，這點恰好是項目教學法意義所在。

四、項目教學法在服裝設計專業課教學中的應用

開展項目教學通過確定項目任務、制訂與實施計劃、檢查評估、歸檔或成果應用等幾個階段完成，以“億航2014春夏面料款式開發”為例來談談進行項目教學設計的應用，開展項目教學抓住四個關鍵。

4.1選準切入點，創設情境是成功教學的前提。

切入點的選擇應充分考慮學生實際和知識體系，它直接引領教學過程。在教學中針對性地篩選，使之典型化。學生從創設情境中培養發現問題、解決問題和理論聯系實際能力。億航是一家從事面料與服裝設計生產綜合性服裝企業。學生畢業后會走進服裝企業從事服裝設計和生產，選擇與億航合作開展項目教學，可以直接使用企業資源，以吸引學生的注意力。學生都想了解自己在開發服裝產品時市場把握情況，對項目有參與熱情，有學習積極性。

4.2理清知識點，確定項目教學任務，這是實現教學互動的載體。

知識點理清是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識內在結構，了解知識產生過程，掌握知識重點和難點。項目教學目的是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題綜合的分析和判斷，讓學生自主地參與教學、開放地對待教學。確定將“億航2014春夏面料款式開發”內容轉化為具體教學任務，結合服裝產品設計流程策劃這個教學知識點，在教學中圍繞服裝產品設計，其中服裝品牌分析、產品定位、市場調查與調查報告撰寫、流行信息收集與分析、企劃案撰寫、根據服裝流行趨勢和企劃的主題進行服裝設計、效果圖表達與樣衣制作通知單的制作、樣衣試制與評定、產品拍攝、服裝產品價值的分析與總結等教學內容。

4.3激發興奮點，“樂學”是教學互動的另一個重要方面。

學生地位從被動走向主動，教學模式從“先教后學”轉向“先學后教”，在育人理念下發揮學生的主體性。教師注重啟發與誘導，善于運用發現法、討論法、點撥法等教學方法。學生在教師的帶領下分組行動，與校企合作的設計部聯系，走市場、下企業、進車間，通過觀察、提問、調研寫出第一手資料。教師將細化項目任務分解到各個小組，安排小組深入企業，了解服裝材料組成、工資費用、制造費用等情況，進行討論服裝生產成本的形成。通過解決現實問題，學生親自體驗了服裝產品開發的實用價值，能提高學習興趣或動力。

4.4歸納總結。

各小組將調查后的第一手資料進行交流、討論，然后思考各項設計元素，教師在其中積極引導學生歸納總結，輔助學生完成服裝設計、效果圖的表達及設計樣衣試制。同時，學生可以自我評價、小組評價、教師評價相結合來衡量任務完成情況，最后將本項目研究下的知識成果及時歸檔，做好服裝產品價值的分析與總結。

五、結束語

總之，項目教學法是將專業理論與社會實踐結合起來，讓學生不僅能理解專業知識，而且能了解專業動向，適應職業需求。筆者認為，應該大力提倡項目教學法，努力地嘗試，總結經驗，這一切都是為了學生的發展。項目教學固然重要，應與相關學科教學互相補充，互相促進，以提高服裝設計專業教學水平和效果。