小學作文評改的方法芻議

張晶

小學生正處于自我認知的形成時期，作文不但是表達學生情感、觀點與思想的一種手段，同時也是檢驗學生語文學習成效，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)造性思維能力的一種手段。作文教學是語文教學的重要組成部分，作文評改是小學生作文教學過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。好作文是評改出來的，評改的方法是多種多樣的，包括自我評改、同學之間相互評改、教師評改等等。對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等次表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式進行評價。新課程以學生為主體，要求注重培養(yǎng)學生的自主意識和自我能力，語文教師要著力研究探索作文評改的方法，教給學生正確的作文評改方法，多引導學生進行自我評改，以提高學生的習作水平。

一、認識作文評改的重要性

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本人。”他曾經一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生們處于主動地位呢？”“學生養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現(xiàn)，因此我們應力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主、自我操作的模式發(fā)展，讓學生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。

在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學中習作批改的教學性質看作教師、學生和習作三者之間的對話性實踐活動：建構對客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養(yǎng)的倫理學、存在性實踐。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對寫作規(guī)律的認識，在與同伴對話交互的實踐中，要注重學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進。在習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞中，要注意捕捉多元見解，新生成對于習作和生活的感受，學習到溝通方式和社會交際能力。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內心活動。我們在整個小學作文教學階段應重視情感態(tài)度、習作方法、習慣和習作能力的整體提高。在每一次評改教學中都要有側重點，要做到重點突破，不能平均用力，面面俱到；要循序漸進，步步高升。

二、掌握階段性特點，因材施教

學生是在不斷的學習中成長的，在不斷的成長中接受著不同的知識內容，學生的知識與能力都具有著階段性特征，為此課程標準對不同年齡特點或不同學段的學生提出了不同的要求：

第一學段課程標準提出的是學生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”一年級下語文園地二口語交際是側重在學生的說話上，注重有真實的內容，有真實的情感。讓學生真實表達“我很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們說我做不好，不讓我做”時，“我該怎么辦”；作為伙伴這時又怎么熱心真誠地“出出主意”。并不要求學生把事情的起因與經過具體地寫下來，并不要求學生寫出做事中的感情變化。

第二學段課程標準提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”三年級下語文園地四習作的記事，要求明顯和低年級不同。要求學生“回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到學會的過程寫具體，表達自己的真情實感。”批改評價時肯定要重點關注學生是不是把一件事從“不會到學會的過程寫具體”了。只要事情是真的，印象最深、最受感動的內容是比較具體的，孩子的真情實感也就在里面了。

第三學段課程標準要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。”據(jù)此，五年級下口語交際習作四的寫事習作是“寫一件令你感動、使你難忘的事”。要求“內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定。寫完以后，要認真改一改。”根據(jù)這一要求，批改除了抓寫具體外，還要引導學生明白自擬題目應當簡潔新穎有個性，要關注學生的習作是不是修改后再上交的。而這些關注點在低中年級的批改中是不需要的。

在修改習慣和能力上，三個學段的區(qū)別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道“讓耳朵當小老師”。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發(fā)現(xiàn)并糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標準要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”到了高年級學生要養(yǎng)成寫完習作，自讀修改和互改互批，不只是增補漏字、錯別字，也不僅是疏通句子，還要能根據(jù)習作的重點要求，修改抓不住特點、寫不具體的句段。

三、教會學生正確的作文修改方法

好文章一般都是經過反復修改而成的，而現(xiàn)在的學生卻很少養(yǎng)成自己修改作文的習慣。究其原因，主要有兩點：一是學生只懂得修改作文的好處，未掌握修改作文的技巧；二是沒有深入到生活實踐中去，對事物觀察不夠細致，對作文選材僅僅從總體概括和表面現(xiàn)象而匆匆下筆，而修改又不知從何改起。針對這種情況，我教學生分如下兩個步驟進行。

第一步，從大處著手，處理好體裁與骨架的問題。具體措施如下：

1.研究體裁是否正確。讓學生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體不限，也不能整篇文章是一個“四不像”。

2.感覺立意是否積極或有新意。是從一個故事中感悟出一個道理呢，還是從一件親身經歷的事中看出了什么或懂得了什么，或者這個道理以前誰也沒想到等。

3.選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點不同，會有不同的結果。這篇文章的結果或道理是否與敘述的重點相吻合等。

4.記敘是否有條理。讓學生讀后感覺這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊。

5.描寫是否具體生動。對這件事的人物是否描寫全面，因為每一個鮮活的人物形象都是多角度、多側面去寫，這個人物才能給人留下深刻的印象。

6.結構是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內容充實，這篇文章才結構完整。

總之，“教是為了不教”，“授之以漁”是教育教學的終極目標，學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。