芻議在初中語文教學中如何激發學生的情感

李小軍

摘 要：俗話說：“人非草木，孰能無情”。 “語文難教”是不少語文教師發出的感慨，“語義難學”又是許多中學生共有的感覺， 葉圣陶曾指出：“教育的目標在于造就善于處理生活的公民”。心理學的研究也表明，初中生的情感易于被激發，且他們的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻，更有激情，本文將探討如何在教學過程中激發學生的情感。

關鍵詞：初中語文；情感；教學；激發

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在語文教學中師生間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。用形象的話來說：“就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流”。（蘇霍姆林斯基《給教師的幾點建議》）。教師的情感是教學藝術范疇的很重要內容。情感調動適度的高低，對于提高課堂教學的效率和質量、發展學生的認知能力與審美能力具有至關重要的作用。

一、情感是語文學習活動中重要的因素成功教育的基礎在于用真情感染

沒有愛就沒有教育，情感是導向師生之間心靈和諧境界的橋梁。心理學研究表明：情感是人類區別于其他動物的一種精神活動，情感是人對客觀事物的態度化驗。“情感的投入目的在于激發學生熱愛祖國語言文字，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神”（引自《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）。由此可見，情感因素在語文教學中是非常重要的，對于學生學習語文也具有極為重要的意義。

教師和學生是課堂教學中的客體與主體的關系。尤其是學生，他們的內心世界是一片洶涌的海洋，渴望能夠得到豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴與適時的情感宣泄。教師和學生都是有情感的人，語文教材大多是情文并茂，語文教師只有在整個課堂教學中釋放出最大的情感能量，才能撥動學生的心弦，從而引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷追求。與此同時，學生與作者的創作情感也產生共鳴，為深刻理解文章的思想內容埋下伏筆。如：在學習魯彥的《聽潮》一文時，為了使學生能領略海潮雄渾、澎湃之美，首先播放一段有關大海潮聲的錄音，然后讓學生在氣勢澎湃的海潮聲中反復朗讀課文。這樣既能調動、激發學生的情感，又能增強文章的藝術感染力。

二、中學生情感活動的特點

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”語文學習的過程是一個情感活動過程，教師只有激發學生情感使之與作者所表達的情感產生共鳴，才能使學生更好地理解與欣賞作品的涵蓋之美。同時，作文教學也離不開情感。學生作為教學活動的一個基本要素，是構成教學活動中豐富而復雜的情感現象的又一個源點。與教師一樣，學生是一個活生生的、有情感的人。他（她）也具有一定的情感，也要接受外界的情感刺激，并對周圍的同學乃至教師施予情感上的影響。但學生又與教師有所不同，他們是教學的對象，又是處于身心發展過程中未成熟的個體，在教學過程中更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內部情感的形成和發展。心理學研究表明，中學生情感活動特點有以下個方面：

1.情感體驗的深刻性

整個中學時期，青少年情感內容的社會性不斷地深刻化。在初中階段，其情感內容已日漸豐富，他們有著強烈的集體生活需要和結伙愿望，喜歡交朋友、重視友誼并講“義氣”，友誼感迅速發展。

2.情感的兩極性

有的心理學家稱青少年時期為“心煩意亂期”，這主要是對少年情緒特點的形象概括。青少年時期的學生容易動感情，也重感情。他們的情感易動蕩，容易從一個極端向另一個極端激烈地變動著。高興時歡喜雀躍，不滿時義憤填膺；振奮時手舞足蹈，泄氣時無精打采。青少年的情緒來得快，平息得也快，帶有明顯的兩極性。

3.情感的內穩性和曲折性

青少年由于鉆研我調節能力和自制力的增強，以及思維獨立性的自尊心的發展，其情感往往不立即外露，而總是根據一定的條件來加以表達，有些情感的外部表情與內心的體驗互不一致，他們的情感往往具有文飾的、內穩的和曲折的特點。三、反復誦讀，喚起情感

人們常說：“只可意會，不可言傳。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中，教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、小結

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學”，這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。所以初中語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的小學語文。

參考文獻：

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