超常兒童在中國

李佳

摘 要：本文從中國超常兒童研究的現狀出發，就超常兒童研究的方法學原則、超常兒童的鑒別工具、超常兒童的心理結構模式以及超常兒童教育存在的問題，對我國近30年來在超常兒童心理研究與教育方向所取得的新成果進行了概括而有重點的闡述并提出建議與展望。

關鍵詞：超常兒童；心理特征；綜述

兒童是祖國的未來，是民族的希望，未來社會的競爭一定是人才的競爭，超常兒童的特點及其發展是世界各國心理學家和教育者共同關心的一個熱點問題。1978年，中國科技大學成立“少年班”，此舉揭開了對超常兒童進行特殊培育的序幕，并且吸引了教育界人士關注。繼中國科技大學開創中國超常教育先河之后，一些大學、中學和小學相繼開展了超常少兒教育研究。30年我國超常兒童教育取得了令人矚目的成就，但與西方國家150年的超常教育研究相比較，我們還處于幼稚階段，超常兒童教育依然存在著許多問題亟待解決，本文從中國30年超常兒童教育研究現狀出發，對其成果做一個總結，對其發展階段做一個梳理。希望通過更好地培養人才、發現人才在以人才競爭為核心的世界競爭中取得一席之地。

一、超常兒童的概念

超常兒童是指“智能明顯超過同齡常態兒童發展水平或具有某種特殊才能的兒童”（1978，劉范）。超常兒童相對于常態兒童有明顯差異，但無不可逾越的界限。那些在整個兒童群體中處于相對落后的一小部分兒童就是“低?！?。那些處于相對優秀突出的一小部分就是“超?！?，而那些介于這兩者之間的絕大部分兒童就是“常態”。于是，“低?！保俺B”，“超常”就構成了一個連續的整體。

超常教育的意義不僅在于為那些天賦優異的兒童提供相應的教育，更重要的在于將從超常教育得到的經驗應用于普通教育、將基于個體差異的特殊教育推廣到基于個體差異的常規教育。

二、我國超常兒童教育的現狀

雖然我國的超常兒童教育起步較早，但系統地進行超常兒童教育的研究和實踐與國外比較，卻是晚了。1978 年3 月中國科技大學少年班首次招生，始有超常兒童系統的理論研究和實踐探索。

超常兒童教育的歷程：第一階段：（1978—1983 年），一切從零開始，主要特點是探索，逐漸明確和形成研究的指導思想、原則和方法。對超常兒童主要采取個別鑒別教育和追蹤研究。標志是中國科技大學創辦少年班破格錄取超常少年。第二階段：（1984—1988 年），主要特點是開始發展。“對超常兒童的鑒別和教育從認知方面擴展到個性心理特征方面。研究的力量和范圍發展以心理學者與學校工作者的合作研究。”14開展的主要研究有：①擴大超常兒童追蹤研究：②對超常兒童除繼續進行認知方面的研究外并著力開展超常與常態兒童非智力個性心理特征的比較研究；③編制了非智力個性心理特征的測驗問卷；④中國科技大學少年班經驗在高校推廣，先后有北大、西安交大等十幾所院校招收少年大學生，高校的超常教育采用了“少年班”“00 班”“混合班”“基礎強化班”等方式；⑤對超常兒童進行集體教育的實驗。中小學開始集體招收超常兒童進行超常教育實驗。1984 年研究者協助天津市教育局建立了我國第一個小學超常兒童實驗班。1次年，與北京八中合作創辦中學超常少兒實驗班，人大附中、東北育才學校、西安市一中、天津耀華中學、深圳中學等也先后創辦了超常教育實驗班。1988 年，中國超常教育專業委員會學會建立。第三階段（1989—1993 年），主要特點是總結、調整和提高。開展的主要研究是：①繼續超常兒童的追蹤研究并進行了階段性總結；②著重開展對超常與常態兒童創造力的比較研究，修訂創造性能力測驗；③中小學、大學超常集體教育實驗經過總結或調查，根據各校的實際與條件，發展為具有各自特色的模式④開展國際合作研究，在國際上擴大了影響。第四階段（1994—現在），主要特點是多元化發展，積極參與國際學術活動。1996 年中國人才研究會超常人才專業委員會成立，2000 年在北京舉辦了第5 屆亞洲和太平洋地區天才會議。2001 年9 月中國中學超常教育第九屆年會召開時，全國18 個省市的40 多所中學參與了中學超常教育的協作研究。與此同時，超常教育的個別培養形式也在全國各級各類學校中自覺進行著，從而為高等教育學校輸送了一大批資優生源。

三、超常兒童教育存在的問題

（一）超常教育功利化

受現有“應試———升學”教育體制的影響，我國許多開展超常兒童教育的學校和機構，追求的目標仍然是學生的應試成績和升學率，這就很容易使對超常兒童的教育淪落為應試教育的“拳頭”產品，使一切對超常兒童的教學活動都指向高考指揮棒。典型的就是中學超常教育以把超常兒童送進大學為目的，大學少年班以學生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功利化理念支配下的超常教育只重視超常兒童智能的發展，而忽略了培養他們的創造性、情緒智力和社會性交往方面的能力，因此導致一些超常兒童不能很好地適應競爭激烈的社會，不能應對社會對多元人才的挑戰。

（二）培養模式單一師資力量需進一步加強

當前，我國對超常兒童的培養模式基本上限于加速式教育，應用較多的是縮短學制的教育，其中最典型的是中國科技大學少年班，它縮短了人才生產周期，并節約了教育資源。然而這種特殊班級需要專門的課程設計、教材設計、高水平的師資隊伍，普通學校很難達到這些要求，因此，這種教育模式缺乏大面積普及的可能性，加之超常兒童的學習時期被人為縮短，環境特殊，學業壓力大，不利于超常兒童綜合素質的發展。

（三）城鄉超常教育發展不均衡

我國是一個農業大國，農村人口約占全國人口的56%。從理論上講，農村超常兒童應占全國超常兒童的一半以上，遺憾的是，農村超常教育幾乎還是一片空白，我國的超常教育主要集中在城市，城鄉超常教育發展極不均衡。

（四）超常兒童非智力因素與創新能力有待加強

超常兒童擁有先天的智力資源，然而并不是所有的超常兒童在接受了超常教育后都能夠取得成功，甚至有些超常兒童如寧鉑、謝彥波、干政等成了超常教育的悲劇。而造成這些悲劇的一部分原因是他們的非智力因素如不懂人際交往，自我中心等。同時，超常兒童的創造力與創新能力應得到加強，增強綜合競爭實力，真正能為國家的棟梁之才。

四、超常兒童教育研究的對策與展望

針對我國超常兒童教育存在的問題，我們提出以下建議：

（一）制定針對超常兒童教育的法律法規

我國要加強對超常兒童的教育和培養，必須依靠法律法規給予保證。有些國家通過立法，從上層建筑的角度支持超常教育（教育論壇基礎教育研究2009 年10 月）。如美國于197年通過《天才兒童教育法》，韓國政府頒布的《超常教育法》于2002 年正式生效，從法律上明確了超常兒童教育的地位，規范了超常教育的體制、培養目標、教育模式、辦學經費、師資隊伍等方面的內容，為超常教育的發展提供了強有力的法律保證。而我國至今還沒有制定超常教育的法律，超常教育體制不健全，由此導致絕大多數超常兒童沒有獲得與其自身相適宜的特殊教育服務。因此，只有把超常教育上升到法律的高度，為超常教育提供法律和政策保障，才能使超常教育事業得以穩步發展。

（二）拓寬超常教育的培養目標

創新是人類社會發展與進步的永恒主題。21世紀哪個國家具有人才優勢，哪個國家將占據競爭的制高點。因此，應該拓寬超常教育的培養目標，從培養知識型人才轉變到培養智能型人才和創造型人才上來。具體來講，超常教育的目標不僅要開發超常兒童的智力，更重要的是要培養他們的非智力因素，重視對他們的情緒智力、社會適應能力的培養。這樣才能使他們立足于競爭激烈的社會，才能夠應對社會多元人才的挑戰，使超常兒童通過適宜的教育成為人格健全的社會精英。

（三）又快又好的培養模式轉化為以“好”為主，又好又快的模式

從理論上講，有多少種類型的超常兒童，就應該有多少種超常教育培養模式。而我國30 多年來超常教育的主流模式是加速式教育，片面的“快”，偏離了促進超常兒童自由、全面、和諧發展的大方向。因此，我國應該改變單一的超常教育模式，因地制宜、因材施教、將多種超常教育模式綜合使用，優勢互補，各盡其能，尤其要注重超常兒童的全面發展與心理素質的培養。

（四）培養超常兒童師資

超常兒童更需要超常教師，對從事超常兒童的教師要進行專門培養和培訓，掌握超常兒童心理發展的特點。著手研究師范院校超常兒童教育課程、工具開發與研制，選派專家和專業人員到國外天才教育研究機構學術訪問和短期工作；廣泛借鑒主要發達國家資優教育的先進成果和成功經驗，加強與臺、港資優教育交流與合作。

（五）超常兒童創新思維與創造性人格的培養

超常教育必須立足于開發兒童的創造潛能。在教育中盡可能地讓兒童享受童年的快樂。注重超常兒童的創造性人格的培養，在寬松的氛圍中發揮超常兒童的主體創造性思維活動要超常兒童優異成就的取得，不僅取決于其智力的高度發展，還取決于良好的個性品質的形成，如旺盛的求知欲、積極主動性、堅持性等等。因此，超常兒童將來要成長為杰出的人材，對人類社會作出貢獻，就不僅要有高度發展的優異智力，還要具有良好的個性品質。

參考文獻：

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[4] 蔣科星，超常兒童的自我中心問題淺析.教育教學研究2009.7

[5]劉鐵芳超常兒童的超常教育是擴大公平還是制造不公平—與劉彭芝先生商榷.探索與爭鳴2010.2