減少課堂“添加劑” 增加數學味

譚全海

【關鍵詞】數學課堂 “添加劑” 數學味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）4A-0027-01

為了體現時代氣息，活躍課堂氣氛，不少教師在小學數學課堂教學中刻意添加當前受到熱捧、流行的教學手段和形式，比如游戲娛樂、電腦演示、情景創設、小組討論等，這些活動并不是課堂教學的主要成分，只是課堂教學的輔助手段，我們可以稱之為課堂教學的“添加劑”。但當前這些“添加劑”有越用越多，甚至喧賓奪主的趨勢，需要我們好好反思。筆者認為，課堂教學應減少“添加劑”，適當增加數學味。

一、減少課堂的娛樂化，增加數學味

數學課堂教學的娛樂化趨勢正在不斷蔓延，各地教師爭相效仿。這樣的課堂雖然趣味濃了，笑聲多了，但課堂的知識性卻弱了。數學是一門邏輯性強、連接性緊、思維性強的學科，數學課堂教學不是娛樂節目，數學學習不是“逗你玩”，而是一種手腦并用的艱苦勞動，大多數時間需要獨立、堅持不懈的思考。如果數學課堂教學娛樂化的“度”控制不好，數學味越來越少，課堂教學的含金量越來越低，數學課的思考性低了，教學難度一味降低，就會導致課內教學效率越來越低，課外補課之風越來越甚，社會責罵之聲越來越大，這樣就會陷入“初中怪小學、小學怪幼兒園、幼兒園怪家長”的相互指責的怪圈。

二、減少繁雜的電腦演示，增加學生動手動腦動筆的機會

隨著現代化教學手段的不斷發展，電腦演示越來越受到教師們的青睞，很多課堂教學也因為有了課件的包裝而變得精彩起來。筆者曾聽過一節人教版二年級數學下冊《找規律》的公開課，教師用于演示的幻燈片多達40幅，有兒童喜愛的喜羊羊、美羊羊、懶羊羊，有圖案變換，有回文詩……一節課僅有40分鐘，一幅幅精美的課件如曇花一現，教師鼠標一點，答案在清脆悅耳的音樂聲中閃亮登場，整節課無板書、無課本、無作業，屬于典型的“三無課”。試問，學生有多少時間進行思考？有多少時間動手擺一擺、找一找規律呢？找規律，關鍵是讓學生自己動手來擺，動手來找，通過動手動腦來探索驗證自己發現的規律。這些過于繁雜的電腦演示卻把現成的答案強塞給學生，剝奪了學生獨立思考的時間和空間，殊不知教師這樣做只是用先進的教學手段重復著填鴨式教學的老路子，只不過由人灌變成了電腦機器來灌而已。

三、減少只圖形式的小組合作，增加學生獨立思考的時間

小組合作是當前課堂教學比較熱門的一種形式，但凡研究課、公開課、展示課總少不了小組合作的身影。有一次，筆者觀摩了一個大型的賽課活動，那幾節課小組合作的形式給筆者留下了很深的印象。第一節課，教師把課桌圍成馬蹄形，6人一個小組；第二節課，教師又把課桌圍成田字形，成了8人一個小組；第三節課，教師又把課桌安排成日字型，成了4人一個小組，每節課都需要把課桌擺成不同的形狀，既耗費了學生的時間又消磨了學習的精力，這樣容易分散學生的注意力，讓學生無所適從。其實，課桌的擺放只是個形式，學生小組合作的成效才是真正值得我們關注的，若一味追求形式而忽略了合作的內容和實質，便是本末倒置了。同樣，如果由學生個人獨立思考也能得到相同的效果，就沒有必要進行小組合作了。

四、減少節外生枝的情境創設，增強課堂教學的目標性

通過主題圖創設情境，再由情境導入新的教學內容，這是新課改后常用的導入方式，但當主題圖的信息太多、太繁，學生對創設的情境“水土不服”時，就好比牽牛上樹，教師費了很大的勁，花了很多時間，也導不到知識點上來，最后不知費了多少周折才勉強進入新課，但時間已經過去了大半。曾有這樣一節課，教學內容是人教版二年級數學上冊《表內乘法（一）》，上課時，教師用課件出示主題圖，小朋友們個個情趣盎然。教師問：小朋友們，你們從圖中發現了什么數學信息呢？

生1：公園真好玩，人真多呀！

生2：小朋友們有的坐小飛機，有的坐小火車，有的坐過山車。

生3：我最喜歡坐碰碰車，但這里沒有。

生4：我認為小飛機應該是2個人坐的，沒有3個座位的小飛機。

……

用了10多分鐘，學生才慢慢地接近了正題——乘法的初步認識。為什么會出現這種尷尬呢？就是因為這幅主題圖內容太多，提問的目的性和針對性不強，圖中有很多內容引發了學生的其他聯想，分散了學生的注意力，把學生引導到了去公園玩的情境里，而不是學習數學的情境中。

綜上所述，適量的課堂“添加劑”對活躍課堂氣氛，增加課堂教學的情趣，提高學生學習數學的興趣是必要的，但教師要善于把握課堂娛樂的“度”，不忘數學教學的根本，盡可能多地增加數學課堂的知識含金量。（責編 林 劍）