新課改背景下的高效課堂教學模式探索及思考

陳永棠

【關鍵詞】新課改 高效課堂 教學模式 四步教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0018-02

為了落實新課改理念，優化課堂教學結構，提高課堂教學的有效性，防城港市第二中學開展了市級重點課題《課改背景下學科高效課堂教學模式探索》的研究，將有效教育（EEPO）與導學案相結合，探索“四步教學法”課堂教學模式，通過“自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標”四個環節，培養學生自主學習和主動探究問題、解決問題的習慣和能力，打造高效課堂。“四步教學法”是以培養學生的自主學習能力、合作探究能力、實踐能力及創新精神為重點的課堂教學模式，是在課堂教學中實施素質教育的新突破。

一、“四步教學法”課堂教學模式的三大理論支撐

一是“導學案”，這是轉變學生學習方式的關鍵。捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”在實施“四步教學法”的課堂中，學生借助教師預設的每一單元的導學案，完成“自主學習”的內容，教師則以導學案為載體，引導學生探究問題，然后進行展示交流，完成導學案中的達標練習。導學案的運用，促使教師由知識的講授者轉變為學生學習的指導者、促進者，從而在根本上改變學生的學習方式。

二是有效教育（EEPO）理論。小組合作學習是有效教育的靈魂，也是貫穿“四步教學法”各個環節的靈魂。“四步教學法”在以下幾個方面運用了有效教育理論：（1）小組合作學習中小組的建立及組員的職責分工；（2）四個環節的轉換運用了“約定”方式；（3）教室三面黑板“責任田”的劃分，其實就是固定的板卡及教室資源的充分利用。

三是積極心理學理論。在“四步教學法”中，積極心理學理論主要用于強化學生的良好學習習慣。每個教學環節均可運用積極心理學理論，通過對學生的積極引領，促使學生積極主動地完成預習任務，主動參與問題探究和展示交流，從而培養學生自主學習和主動探究問題、解決問題的習慣和能力。還可依據積極心理學理論對小組合作學習進行積極評價，促使學生養成良好的合作學習習慣。

二、“四步教學法”課堂教學模式的操作流程

（一）自主學習（8分鐘左右）

1.結合導學案預習，明確學習目標、要求和方法（教師可以提前一天布置預習任務）。

2.預習檢查。由各學習小組組長、副組長檢查組員的預習情況，特別要關注中下層學生的預習情況，并進行訂正。

3.預習交流。組長組織組員交流預習情況，要求做到：過好基礎知識關，理清知識框架；找出預習中的重點、難點、疑點，以問題形式提出，并于課前在黑板上板書，以利于快速進入問題探究階段。

（二）問題探究（8分鐘左右）

1.教師篩選出探究問題，并將其分配到各組，由各組組長主持本組的探究活動。所選的問題要具體明確，難易適中。

2.學生以小組為單位完成探究任務。組長負責組織探究活動，明確小組成員的分工（如聲控員、記錄員、發言人、監督員等），角色分工可輪換。

3.小組策劃，做好展示的準備。

（三）展示反饋（15分鐘左右）

1.以小組為單位，解答問題。各小組的發言人到黑板前講解，形式可多樣化，保證學生的參與面，鼓勵中下層學生積極參與。

2.質疑、點評。學生可對其他小組展示的問題進行質疑，教師對各小組解答問題的情況（如知識的歸納、規律、更深層次的啟示、感悟或語言、神態、動作、情感、書寫等方面）進行點評。

（四）當堂達標（9分鐘左右）

學生結合導學案的題目進行檢測。檢測問題包括基礎問題、過關問題、拓展問題。基礎問題要求所有的學生熟練掌握；過關問題要求基本過關、全員達標；拓展問題分層次過關，原則上由學優生掌握后，教會中等生，兼顧學困生，做到“兵教兵”。最后，由小組代表進行課堂小結。

三、實踐“四步教學法”課堂教學模式的兩個關鍵點

（一）小組合作學習培訓

1.科學合理地分組，劃分“責任田”。劃分教室三面的固定黑板，并分配給各小組，把全班平均分為8～9個學習小組，每個小組約6人。小組可自主設計組名，組員要有自己的序號，小組成員由成績層次不同的男女生均衡搭配組成，保證每個小組都有能力強、成績優秀的學生，讓學優生幫學困生、帶中等生，中等生帶學困生，使學生在互教互學中共同成長。

2.精心選拔組長，明確組長的職責，并進行小組全員培訓，讓每一個學生都能及時進入角色，順利地完成任務。

3.分工要明確，責任要到人。小組設組長1人，副組長1人，聲控員、記錄員、發言人、監督員各1人。組長安排分工，要讓每一個組員都“有事干，有責負”，以此調動全體組員參與課堂教學活動的積極性。

（二）導學案的設計和使用

導學案是實施“四步教學法”的重要載體，導學案質量的高低直接關系到教學是否高效。編寫導學案時，應集中教研組力量，可由一人撰寫后，由教研組集體討論再定稿。具體要注意以下三個方面：

1.導學案設計要體現四步教學環節。導學案的設計必須包括本課學習目標、知識要點梳理、重難點的突破、當堂達標練習等內容，要圍繞課堂教學的四個環節進行設計，即自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標。

2.導學案的設計要體現學科的特點。在問題探究環節，除設計知識性問題外，還應注重設計一些實踐性強或能讓學生有情感體驗的問題，凸顯學科特點，通過學生的展示、研討、交流，培養學生正確的價值觀，達到教書育人的目的。

3.導學案的使用。教師提前發放導學案，要求學生根據導學案的要求認真研讀教材，將預習成果寫在導學案上，使學生在課前熟悉教材知識。當堂檢測采用導學案中的習題，促使學生重視導學案。講課結束后，將使用過的導學案分科裝訂，以便復習時使用。

四、“四步教學法”課堂教學模式踐行中的困惑與思考

防城港市第二中學實踐“四步教學法”課堂教學模式后，學生的自主學習能力、小組合作意識、問題探究意識等有了較大提高，學生也在展示反饋環節中提高了表達能力，提高了綜合素質，在參與課堂活動的過程中變得更加自信，師生關系也更加和諧。特別是通過“兵教兵”等方式，減少了學困生的數量，不同層次的學生都有了不同程度的進步。但這種課堂教學模式與其他教學模式一樣，也存在一些問題和需要完善之處。

（一）實踐“四步教學法”課堂教學模式的困惑

困惑一：6人小組座位按方陣式安排，盡管有利于學生開展合作學習，但也存在一些問題。與秧田式座位安排相比較，用方陣式座位安排，上課時（包括自習課），學生“亂講話”的現象更多；教師或學生發言時，不利于全體學生的關注，記筆記也不方便。

困惑二：由于學生自主學習的習慣和能力不同，導學案的完成質量不高，偶有抄襲現象。

困惑三：探究問題時，學生較少能主動提出問題，而是照搬教師預設的問題，即使學生能提出問題，往往也停留在比較膚淺的層面。這說明學生在預習過程中還沒養成勤于思考的習慣。

困惑四：在學生展示環節，到底要展示什么，如何展示，展示時要注意哪些問題，學生展示時教師如何調控課堂……這一系列的問題，教師們不易把握。

困惑五：每節課的教學都要按照四個步驟去操作，一開始會出現當堂教學任務不能完成，教學進度滯后的現象。

（二）解決困惑的幾點思考

針對課堂教學改革中存在的問題，我們做了以下嘗試：

1.解決小組座位安排問題。不管是方陣式座位還是秧田式座位，在教師講課、學生發言時，統一要求學生面向教師或發言學生，可適當變換坐姿，避免心理疲勞和身體疲勞，做到學會關注和傾聽。要充分發揮小組合作學習評價的作用，完善獎勵和處罰措施，讓小組成員共榮共辱，互相提醒，互相監督，互相促進。

2.解決學生自主學習、預習習慣未養成的問題。解決問題的思路是：一是教會學生預習。可適當安排一些預習課，教師與學生一起預習，一起解決導學案中自主學習部分要求完成的問題。二是加強對學生完成預習情況的檢查。如加大對課本、導學案的檢查力度，特別是導學案的檢查，促進學生自主完成導學案；也可以讓組長交叉檢查，以進一步提高導學案的完成質量，提高學生的自主學習能力，培養學生的預習習慣。

3.解決學生問題探究意識不強的問題。解決辦法是：教師與學生一起預習時，教會學生在預習中如何發現問題、提出問題、探究問題。或教師通過點撥、啟發，促使學生提出問題，積極思考解決問題的方法。

4.解決展示環節中所存在的問題。解決問題的思路是：一是容易的已經解決的問題不展示。二是展示的問題由學生主講，教師點撥，教師主要起到畫龍點睛的作用。三是學生展示可根據問題的難易程度分層次展示，參與展示的學生可由小組安排，必要時由教師指定，以調動學生的積極性。四是采取多樣化的評價方式來評價學生的展示，潛力生、良好生、優秀生三個不同層次學生展示時，評價方式及要求可有所不同，多鼓勵潛力生展示，讓優秀生、良好生質疑、補充、小結。五是學生展示時，教師可結合有效教育的約定方式來推進課堂教學，控制課堂節奏，調節課堂氣氛。

5.解決教學任務難以完成的問題。解決問題的關鍵在于加強對學生的培訓。一是通過預習，完成導學案的內容，提前解決自主學習的任務；二是培訓學生，在課堂學習的各個環節做到“節奏快、銜接緊”，不浪費時間；三是靈活處理各個教學環節，簡單的問題不進行探究，已經掌握的問題不進行重復，把時間用在解決教材的重點、難點問題上。

每一種課堂教學模式，都會存在利與弊、得與失，“四步教學法”課堂教學模式也不例外，關鍵的問題在于如何揚利棄弊。在今后的教學實踐中，我們會結合學科特點對該教學模式進行深入研究，力求更加完善，并不斷探索教學模式的新變式。（責編 雷 靖）