讀寫結合，你iPad了嗎

詹婷婷

一直以來，對于全班學生讀寫結合的習作進行及時反饋都是十分讓我頭疼的事情，全班四十多個學生，精批細改的情況下，往往要好幾個小時，有時再發到學生手里，已經過去一兩天。這樣自己的努力付出，回到學生手里，往往收效甚微：學生當時讀寫結合的興趣早已冷卻，對文本的范例印象也有些減淡。此時再看自己的小文章，對在習作中老師提出的建議，很多學生也就不放在心上了。而在課堂上反饋，由于時間有限，學生人數眾多，往往也只能有針對性地評價幾篇文章，對于其他學生來說，指導性并不很強，效果也并不是十分理想。

針對這種情況，在學生讀寫結合后，我也曾經嘗試過將學生的文章進行傳閱，讓每個人閱讀其他同學的文章。這樣做學生們興趣都十分高漲。恰逢我班成為學校中第一個iPad云終端實驗班，每個學生都人手一個平板電腦。有了iPad云終端技術的幫助，學生在評改習作時，更高效、更省力。

以一次讀寫結合為例。

學生學習過課文《吃蟲的植物》后，進行仿寫《吃蟲能手——瓶子草》或《吃蟲能手——捕蠅草》。寫作完成后，利用iPad進行拍照上傳，將習作存儲進云終端學習資料庫中。第三課時的時候，我們首先復習了課文的寫作方法，明確自己的習作應該怎樣進行修改，由學生在自己的云平臺修改習作，再進行二次上傳。此時，全班的習作已經在班內可以共享，每個人都能欣賞到其他同學的二次修改后的習作。有了廣闊的平臺，學生們就能夠自行瀏覽班級同學的文章，并從中取長補短。也許在看第一篇習作的時候還有些拿不準標準，但全班四十多篇文章都擺在眼前，對照著課文，一篇一篇地閱讀，一篇一篇地思考，很快就能發現他人寫作上的優點和不足。

在全班匯報交流時，學生們特別會對照課文的寫作特點找其他人的寫作優點：有的學生提出很欣賞小怡的文章，因為他發現小怡經過第二次修改后的文章，在寫作順序上進行了調整，在描述瓶子草時，就更有順序了。有的學生說欣賞桐桐的文章，因為，桐桐在第一次寫作時，將與“吃蟲能手”無關的內容都寫了上去，比如捕蠅草的種子什么樣、花什么樣等。而第二次修改后，她將這些都刪去了，使重點更加突出。同時也覺得自己的文章還需要再像她這樣修改。還有的學生能夠進行概括描述，欣賞幾位同學的文章后（iPad投屏，屏幕展示），發現這幾位同學都將捕蠅草怎樣吃蟲的過程修改得更明確、更細致了。

能在其他同學的習作中學習到優點，是十分可貴的事情。同時也要提出修改建議，使同學們能夠更進一步。所以學生們又將自己的建議簡短地批注在他人的文章旁邊，然后存儲進云終端。與此同時，他們也在迫不及待地等待自己的文章被閱讀完后進行第三次修改。

其實在整個過程中，教師并沒有很繁雜的指導工作，都是由學生們自發完成。而云終端技術的運用，讓整個過程輕松、輕巧，只需學生們點觸屏幕，簡單批注就完成了傳統教學中不可奢望的全班作文互評互改。

傳統的教學手段只能將個別學生的作文復印或者用實物投影展示在屏幕上，雖然也能分享習作，但是學生面過于狹窄，能展示的往往只能是幾個好學生，大多數學生并沒有展示的機會，所以積極性也就不高了。而有了科技手段做支撐，每個學生的習作都能被閱讀，都能被發掘出亮點和提出修改建議。利用iPad進行學生互評互改習作的活動中，最大的收獲莫過于激發了學生的學習興趣，調動了學生學習課文、應用課文的積極性。學生們在評改作文中，對對方提的意見和建議都是對課文知識的再學習，對課文寫作能力的再運用。云終端的上傳分享，為學生提供了展示自己的舞臺，極大地滿足了學生的上進心促進學生自我價值的實現，使學生從賣力地“評”逐步走向賣力地“寫”，實現雙贏。