獨立學院學生的學習目標定向教學探析

張慶

［摘要］為了貫徹落實《獨立學院設置與管理辦法》，全面提高獨立學院的教學質量，實驗心理學課程以學生發展的實際需要為目標，開展了學習目標定向的教學改革，探索獨立學院課堂教學模式，促進學生多元化發展，有效提高了學生的綜合素質。

［關鍵詞］獨立學院學習目標定向教學研究

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0038-0

近年來隨著招生規模的逐年擴大，獨立學院已經成為高等教育體系中的中堅力量。但由于獨立學院的教學體系多數沿襲了普通本科的模式，已經不適應現代教育發展和應用型社會人才的需求，因此，教學改革自然就成為當前獨立學院發展所必須面臨的核心問題之一。

一、獨立學院教學現狀分析

（一）從獨立學院學生入學的高考成績來看，與普通本科生有一定的差距

由于其專業設置主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，培養目標明確。學生對講授教學的學習動機較弱，對于理論學習和學術研究主動學習意向不明顯，目前教學沒有顧及學生的學習興趣和情感體驗。在內容的選擇上沒有關注適應獨立學院學生未來發展的知識體系。教師忽略調動學習興趣，教學效果收效甚微，不利于獨立學院學生的發展。

（二） 獨立院校目前一般都依托于本科院校，聘請重點大學或者普通本科的大學教師授課

盡管教學師資隊伍學術科研水平較強，但是也容易在授課內容與要求上不能體現獨立學院的特點，教師不能及時轉換角色，有意識地將教學針對獨立學院學生的特點和需要。運用同樣的課程目標、同樣的教學方法、同樣的評價標準，教師就會感覺吃力、費勁而教學質量不高，學生也容易因為繁多的學習內容和枯燥的學習形式而逐漸感覺心理壓力較大。因此，對于獨立學院學生的課堂教學，應該發揮獨立學院的辦學特色，教學的重心從理論知識的傳授轉為注重學生的能力塑造，由成就目標定向轉為學習目標定向，從純粹的認知學習轉為積極的情感態度形成。因此，教師積極進行教學改革應該成為獨立學院在教育方面的首要任務。

（三） 杏林學院是設有包括心理學專業在內的多學科綜合發展的獨立學院

在《實驗心理學》的教學中，發現多數學生學習認真努力但興趣不濃厚，對考試有畏難心理。通過調查、觀察、座談等方式，了解了學生的需要，部分學生只關心考試成績分數，過分依賴教師的課堂講解，被動知識記憶，缺乏對知識的靈活應用，嚴重偏離了學習的目標。針對調查的實際情況，嘗試在實驗心理學課程中實施學習目標定向改革，以期摸索出適合于獨立學院大學生的模式來提高教學質量。

二、學習目標定向教學改革方案

（一）課堂教學的目標設置

1.以培養學生能力為目標。設置清晰具體的多元學習目標，以“人人學會，人人會學”的思想為指導，以教材內容為載體，引導學生探究性學習實現目標，積極發展創新思維的新形式。注重學生情感能力的提升和社會實際應用能力的培養。教學應著眼于學生未來考研、就業等長遠發展，具體目標根據需要分層次設定。

2.以保障學生成長為目標。注重全體學生的多元發展，課堂教學以“打基礎、強能力、精實驗、重創新”的指導，營造學習氛圍，提高學生的綜合能力。根據獨立學院學生的學習特點，重在充分調動學生的積極性，主動投入學習，遇到問題積極地尋求建設性策略，使學生能夠學有所得并且樂在其中，促進身心健康成長。

3.以提升教學質量為目標。從教學研究型高等院校的定位出發，結合學科、專業特色及社會需求特點，以“目標定向，分類指導，學習投入，因材施教”為核心思想，注重知識傳授與實踐創新相互協調，課程優化與實驗教學融入整合，課堂內教學與課堂外學習相輔相成。高效利用教學資源，拓寬就業范圍和增加考研率，達到逐步發展獨立學院大學生的多元能力，提高學生的綜合素質的目的。

（二）教學改革的研究設計

1.確立教學改革的原則

長期以來，實驗心理學一直是公認的“難講”課程，教師壓力大，學生也頭痛甚至恐懼。根據心理學應用型人才培養目標，結合學科地位，以學生長遠發展、理論知識結合實驗操作為主要原則。教師課堂以問題為導向，以師生互動形式，引導學生積極主動地探索問題，教學應始終圍繞這一核心進行。

2.教學內容的重組

根據不同專業學生的學習需求，首先確立明確的教學目標，對教學內容進行有針對性的重新組合。其次，由于不同學科對相同問題的研究角度不同，研究的深度也不同，教學改革在原有教材的基礎上，有選擇、有側重地調整教學內容。

3.教學方法的拓展

在運用傳統講授法學習理論知識的同時，積極尋找各種適合獨立學院學生的教學方法，啟發學生的思維，以實驗室、圖書館為平臺，引導學生開放式學習，鼓勵學生創造思維。

4.實驗操作的訓練

運用傳統實驗的驗證和增加的選修實驗的創新，學生自己設計實驗開展研究等多種途徑，加強學生的動手操作能力。在實驗訓練中達到操作技能的熟練化和自動化，增強學生觀察能力的目的。

（三）教學效果的評估方式

1.理論知識筆試和實驗技能操作互為補充

理論筆試內容主要是基本原理和基礎知識；實驗操作主要考查學生實驗操作時技能情況，包括實驗操作的規范性，以及分析解釋實驗數據的合理性和客觀性。

2.終結性評價與形成性評價全面考查

教師主導與學生主體有機結合，客觀記錄學生的平時表現，注重學習的過程，弱化考試高分低能現象；終結性評價在期末進行，以命題考試形式實施，須與教學目標相對應。

3.學生自我評價和同伴互評相促進

學生對自己的理論掌握進行學習判斷，實驗技能操作時由同伴進行評價。評價各占一定的比例且要求有充分的依據，加深學習尋找支持自己觀點的證據，有利于從不同的角度發現學生自身存在卻沒有意識到的問題，有效促進學生共同進步。

4.情感評價與成績評價相結合

獨立學院的學生對實驗心理學有畏難心理，單一冰冷的分數容易使學生在成績不理想的時候過快地否定自己，從思想態度上排斥學習。目標定向教學改革平時給予學生一些激勵的語言，發現學生的點滴變化，富有情感性地強化學生的進步。

5.課內成績與課外活動相結合

課堂上關注學生的狀態，通過課后作業和實驗報告考查學生的掌握情況。課外學習鼓勵協助畢業班學生做論文研究的相關實驗，參與教師的相關課題研究，閱讀文獻來模仿操作實驗，結合自己興趣開展自主設計的實驗研究等活動，多種途徑全面提高學生的科學素質。

三、學習目標定向教學改革的實施

（一）制訂計劃，設置目標

教學預先制訂改革計劃，為學生設置具體目標。把每一章、每一節學習的知識目標、能力目標和情感目標，落實到每一節課堂上，在實施過程中，不斷地豐富和修正學生的學習目標。

（二）明確目標，教學展示

把教師設置的目標變成學生理解和接納的學習目標，運用靈活多樣的方式方法展示教學內容，把學生平時遇到的問題、文獻中的感興趣的實驗等運用實驗的方法分析，培養學生閱讀思考的習慣和嚴謹的實驗態度。

（三）實施目標，分層達標

根據獨立學院不同專業的學生開設實驗心理學的情況，分層次對學生提出不同的學習目標要求。

（四）課堂反饋，檢測目標

課堂反饋信息始終貫穿教學的全過程，對于學生共同的問題可以集體進行矯正，個別學生各自不同的問題則需要因材施教。注重全體學生的參與學習并及時肯定學生的努力，增強學生的自信心，及時加以矯正和調整目標，促進全體學生共同發展。

（五）拓展創新，教學反思

實驗心理學是一門基礎方法學，是心理學專業核心基礎課程之一，對培養學生的學術研究和應用能力起著十分重要的作用。通過對實驗原理的理解，實驗過程的剖析，實驗方法的掌握，不僅要使每一個學生都達到讀懂和學會分析實驗的目的，而且要及時進行教學反思，對于善于思考，致力于學術研究的學生，鼓勵并培養其拓展實驗，設計實驗，在實驗操作中理解理論知識，學習先進的實驗儀器操作，培養學生動手、動腦、獨立從事實驗研究和解決實際問題的能力。

總之，針對我校的獨立學院學生需要，在《實驗心理學》教學中，嘗試實施了學習目標定向優化教學，充分考慮獨立學院應用型人才對課程知識結構和技能的需求，得到了學生的認可。

［參考文獻］

［1］王雁飛等.關于成就目標定向理論研究的綜述［J］.心理科學，2001，（1）.

［2］張學民，舒華等.高等院校“實驗心理學”課程體系建設的實踐［J］.高等理科教育，2005，（3）.

［責任編輯：雷艷］

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