初中英語高效課堂的有效策略淺析

畢姍姍

【摘要】傳統(tǒng)的英語教學方式基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。而新課改下的“英語高效課堂”，我校探索出了“導，啟，主，動”式教學模式，是通過教師引導啟發(fā)、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現學生多方面能力綜合發(fā)展、培養(yǎng)學生能力的一種教學模式。

【關鍵詞】初中英語高效課堂教學情境教學質量有效策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0010-01

一、營造良好的師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍

教師在教學過程中起主導作用，同時也要發(fā)揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅融洽的教學氛圍是實現課堂高效的基礎，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關系。這樣才會創(chuàng)造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎小組每個同學的積極性都要調動起來，本小組學生能夠充分發(fā)揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的內容。這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發(fā)展，事實也證明，協(xié)調合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。沒有興趣，學生動也不動，就更談不上互動了。因此，學生學習的興趣是實現師生互動的前提。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新，積極參與。因此，我們在教學時，注重創(chuàng)設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。遵循興趣性、愉快性教學原則，充分利用現代化教學手段創(chuàng)設情景，創(chuàng)造愉快、和諧、生動活潑的課堂氣氛，讓學生輕松愉快地學習，可采用生動、直觀的教學方法，如角色扮演、表演對話等提高學生的學習興趣。

三、運用激勵機制，能提高教學質量

1.目標激勵，能喚起學生探求目標的興趣與求知欲

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，是師生共同活動的指向。我們教師應首先使學生明確學習的具體目標，激發(fā)學生主動參與學習的求知欲。初中學生往往對篇幅較長的課文缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求我們教師在細心鉆研教材時，認真思考如何設計教學目標。例如：在教外研八上, Module 6“Animals in danger”一課時，教師可以問：“What do you think we should do to make pandas?”先讓學生展開思維進行大膽想象、回答，然后再讓學生從課文中找答案，這樣可以讓學生在閱讀課文時去理解課文內容，知道為了保護熊貓，保護野生動物使我們的世界變得更美麗，我們應該做什么，我們不應該做什么。學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機與興趣，這就是教學目標的導向作用和激勵作用。

2.質疑激勵，能發(fā)展學生的發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識

在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片， “Where is…?” “Which is the way to…?” “How can I get to …? ” “Which bus shalltake?” “Where is the bus stop？”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

四、教學言語的合理運用是初中英語教學的升華

英語學習很重要的一個途徑就是模仿，所以英語教師在課堂上所使用的語言，無疑是學生最直接的模仿對象。除了講授語言知識，教師話語在創(chuàng)設課堂情境、引導學生參與課堂活動、師生間信息和情感溝通等方面都有很大作用。教師在課堂上用英語組織課堂，使學生從中感受英語的魅力，產生學習的興趣。

很多老師在評價語上都會有以下弊?。豪缭u價語單一。這樣的評價語，會讓學生在回答完問題后覺得很沒勁。前一個學生說的不是太好，得到的評價是Good，后一個學生回答的比他有新意，得到的評價同樣是Good，也許久而久之就會失去了回答問題的興趣。我想這也是課堂上學生回答問題不積極的一個原因吧。為了不讓學生有這種枯燥感失落感，改變單一的評價語是必須的。我的對策是：可以根據學生不同的表現給予不同的評論。比如：有的學生回答問題聲音響亮，可以評價A stentorian voice；有的學生口語很好聽，可以評價Your sound is very pleasant to hear.有的學生勇敢舉手回答問題了，可以評價A bold attempt is half success.等等。相信這些有針對性的評價語對于學生以后的回答會更有指導性，使學生覺得在某一方面得到了老師的認可，我是很棒的！不僅樂于回答問題，活躍課堂氣氛，更能培養(yǎng)學生健康的人格。減少沒有價值的缺乏導向性的評價語，用好評價語，提高課堂效率。

其次，在40分鐘的課堂上，教師話語占用了大部分的課堂時間，學生用英語進行交際的時間很少。教師與學生缺乏交流，使學生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。這說明當時的英語教學還主要是在以教師為中心的基礎上展開，很多教師還是采取傳統(tǒng)的教學法組織課堂。目前在新課標的指導下，我們總結出：教師話語少的課堂上，課堂氣氛比較活躍；學生聽課精力比較集中；教師和學生交流也多；課堂提問后，學生能馬上進行反饋；學生對課堂顯得很有興趣。而教師話語多的課堂上，則是學生顯得精神不振，精力不集中；有些學生低聲談話；教師和學生交流少，課堂顯得枯燥。因此，我們必須認識并改變教師角色，實現以學生為中心的課堂教學模式。

總之，當我們的英語課堂成為學生表現自己、發(fā)現自己和肯定自己的地方，那么學生學習的熱情就會只升不降，他們主動求知，學趣劇增，何愁不會高效。

參考文獻：

[1]楊墨. 興趣、激勵、創(chuàng)新—初中英語教學初探. 科學咨詢.2012

[2]吳映輝. 激發(fā)學生學習興趣,增強英語教學效果. 考試周刊.2013

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