小組合作學習,激發學生學英語的興趣

林金環

【摘要】小組合作學習的目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。其形式上的一個明顯特征就是它有力地挑戰了教師的“一言堂”，給了學生自主、合作的機會。把小組合作學習的方式運用于英語課堂，是英語教學的自然需要。一個成功的英語教師只有在教學中培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態中，才能使學生對英語樂學、善學、會學。而“小組合作學習”就是激發學生實踐熱情，培養學生學習英語興趣的一種有效方式。

【關鍵詞】小組合作英語興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0005-02

一、小組合作學習的理論基礎。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它是一種教學理論和教學策略，它以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習以小組為單位組成學習集體，共同合作分工完成教師所布置的各項任務。小組合作學習的目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。其形式上的一個明顯特征就是它有力地挑戰了教師的“一言堂”，給了學生自主、合作的機會。例如在角色表演時，要求學習好的學生與學習有困難的學生合作完成角色表演任務。這樣，后者在前者的幫助和帶動下，順利地在全班同學面前表演，贏得了信心，自然培養了學習英語的興趣；而學習好的學生通過當“老師”也收獲了成就感，增強了學習興趣。學生的學習興趣提高，使學生在英語課中真正的“動”了起來。興趣是學生學習最好的老師。一個成功的英語教師只有在教學中培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態中，才能使學生對英語樂學、善學、會學。而“小組合作學習”就是激發學生實踐熱情，培養學生學習英語興趣的一種有效方式。

二、小組合作學習的方式方法。

（一）小組合作記單詞

我們都知道。學習和記憶英語單詞要音、形、義相結合，那么如何利用小組合作的方式，巧妙的記憶單詞的音形義呢？我在教學中一般采用這樣的方法，效果很好。

1.小組合作讀詞音

每節課學習新單詞時，我總是先讓學生自己預習，根據音標自己試讀，把不會讀的標出來，小組合作兵教兵解決單詞的發音。小組解決不了的，由小組長去問老師。我鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學習，而不是被動地等著標準答案。作為教師，我成了學生學習的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學習情況，及時發現活動中存在的問題，采取一定的調控措施，提供必要的幫助和指導。這樣學生成了學習的主人，學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

在小組競賽時，我還需要扮演裁判的角色。在本節課的這一環節中，小組競賽的公平問題出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而作為教師，我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學生則沒有機會。怎樣保護那些舉手卻沒有得到發言機會的學生的學習興趣呢?又如，一個學生沒讀對，其他會讀的學生著急打斷又怎樣處理?我認為，最好能有統一的評價標準和操作流程。另外，教師的評價應傾向于學優生對學困生提供幫助方面。比如這堂課上，學生1答不出來時教師請本組其他同學補答，這樣既給了學困生一個臺階下，又給了學優生一個展示的機會，使更多的學生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。

2．小組合作記詞義

學習新單詞，當然要創設適當的情景，讓孩子們在具體的語境中接觸新單詞。然而要讓學生一下子就記住若干單詞的意思，也不是很容易的。所以我就讓學生制成單詞卡，在規定的時間內，首先本組內合作抽卡，然后組與組之間檢查。為了避免學生互相作弊和確保檢查的全面性，在第一輪比賽中，我讓一組的1號和3號檢查二組的2號和4號，二組的1號和3號檢查三組的2號和4號，依此類推，同時進行，一個單詞一分，看每組的兩名同學得多少分；然后在第二輪的比賽中，再用同樣的方式看另兩名同學得多少分。這樣只需要幾分鐘的時間，全班同學都可以檢查一遍，而且因為是用加分的形式，既體現出個人分，又體現出小組分，不但充分調動起每個學生的學習積極性，而且培養了學生的合作意識，增強了學生的集體榮譽感。

3．小組合作寫詞形

學英語的人都知道記憶單詞不是那么簡單的，尤其是記憶較多的單詞的時候。有些意志力較差的學生，耐力較差的學生，往往是談詞色變，怕記單詞，不愿意記單詞。為了克服學生的惰性心理，我在讓學生聽寫或默寫單詞時也采用了小組合作的方式。首先是小組內互相督促，然后是小組間比賽加分，各小組交換閱卷，小組成員互批單詞，最后由小組長計算出小組成績。這樣，既減輕了老師批閱單詞的工作量，又提高了學生的能力和學習英語的積極性。

（二）小組合作練口語

口語在英語教學中起著十分重要的作用。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力，無法實現質的提高。而分組合作中，學生才能積極主動的學習，尤其是學生課外的自主合作學習，對英語教學來講更有實際意義。在英語口語教學中，提倡“小組合作編對話，爭取每堂課有幾分鐘時間讓學生表演，”這樣既可以鍛煉口語又可鞏固所學知識，學生編對話熱情高漲，因為是集體活動，平時不愿開口的學生，都能積極參與，每個學生都充分展示了自己的語言能力。

（三）小組合作學課文

課文教學是英語教學的一個難點，尤其是篇幅較長的課文，知識點繁多，我首先讓學生以小組合作的形式充分預習，各小組成員課前首先自讀文章，把不能理解和認為重要的語句劃線，然后采用小組討論的方式解決問題，這樣組員之間，組與組之間互通有無許多問題都能順利解決，課后練習也多數也能完成。學生不能解決的問題，留到課堂上細講。細講完后還能留下大量時間做練習鞏固工作，一堂課就輕松實在的完成。

（四）小組合作做作業

在處理學生作業的問題上，我們一直要求學生誠實自主完成但卻無法杜絕抄襲現象的發生。小組合作做作業既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作時教師放權學生，而不是一味地用對與錯顯示權威，要敢于讓學生合作討論作業互批作業，出現錯誤時要及時討論糾正。但教師并不能一味放權，要適時地到學生中去，面批部分作業，起到督促學生的作用，如果學生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的信息。

三、小組合作學習的有序性和有效性。

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，使小組合作學習落到實處，真正有效地提高課堂教學質量。

●首先按層次劃分出小組。

●合理分工，明確職責。各組成員選出本組的小組長。同時明確在合作中不論是討論、探究、商議還是爭執，最終是為了合作的成功。

●培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

●營造寬松的學習氛圍。

●采用多樣化的評價和獎勵方式。

小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在新課改的今天，我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念，從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作運用到基礎教育廣大空間中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。經過一段時間“合作學習”教學模式的嘗試，我班學生更主動地運用自己的思維去學習和習得英語，在主動參與中對英語產生很大的興趣，在積極交往中學會了合作，在成功的體驗中享受學習，課堂氣氛活躍，教學質量大大提高。

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