探索社會大課堂新模式

王春偉+何建雯

隨著北京市社會大課堂這一項目在我校的深入開展，經(jīng)過多年的探索和創(chuàng)新，我們在取得良好活動效果的同時形成了自身特色。在項目實施模式和實操工具等方面，我們進行了改革，有效激發(fā)了大課堂的潛在活力。

“2+2——必修+選修”課程模式

我校結(jié)合校本資源開發(fā)和必修安排，將更多優(yōu)質(zhì)資源進行整合，使社會大課堂逐漸發(fā)展成為“2+2——必修+選修”的特色課程模式。

1.必修是基礎

我校堅持立足于學生身心發(fā)展特點，從學生的興趣、質(zhì)疑和接受能力入手，努力將學校課程內(nèi)容與校外社會資源進行有機整合，選取學校周邊乃至整個北京市具有教育意義的實踐基地、博物館等場所，探索創(chuàng)造性與再生性課程。學生每個學期至少要進行兩次社會大課堂必修內(nèi)容的外出活動，其中一次是參觀博物館、一次是基地實踐，我們稱其為“必修項目”。為了使學生在校生活六年中的活動有層次、不重復，學校進行了系統(tǒng)性安排，并逐漸形成了具有自身顯著特點的、階梯性的、系統(tǒng)性的校本必修課程內(nèi)容體系。

2.選修是拓展

兩次選修項目內(nèi)容的設定主要基于我校的主題研究課和具有年級特色的德育活動。社會大課堂課程建設與主題研究課結(jié)合，學生在新的選修平臺上，根據(jù)主題研究課的選題及德育活動，自主選擇與之相關(guān)的實踐內(nèi)容。

五年級的《大話四合》主題研究課中，學生們通過社會大課堂中的“走進四合院”活動，分別來到紫禁城太廟、大觀園、宋慶齡故居三個地方進行考察，通過活動前的任務選題，各小組有的調(diào)查古建筑文化與民俗，有的探訪古建筑的繪畫工藝，有的了解古建筑的歷史演變，等等。通過參觀古建筑、搜集資料、訪談記錄、對比調(diào)研等，感受四合院的魅力，感受中國悠久的歷史文化，激發(fā)民族自豪感。

以“任務單”為載體的學生主體參與實操模式

每一次活動，我們都會以“任務單”為實操模式，遵循“課程三段式”，力求活動價值最大化。

1.活動前充分參與——“任務單”的內(nèi)容學生制定

“任務單”的內(nèi)容和形式根據(jù)每次的活動主題隨時變化和調(diào)整。內(nèi)容上，多維設計。與活動主題緊密聯(lián)系；側(cè)重考查學生對各學科知識的理解和運用；側(cè)重鍛煉學生的人際交往和團隊合作能力。形式上，豐富多彩。有常規(guī)問答式、表格式、游戲式、闖關(guān)式、圖畫式等，讓“任務單”在傳達問題信息的同時，也能夠帶給學生耳目一新的感覺，調(diào)動學生參與的熱情。

2.活動中平等展示——“任務單”的答案學生找尋

活動中，強調(diào)學生在全員參與過程中收集資料、記錄問題、解決自己任務單中的“小問號”和小任務。學生在完成“任務單”的過程中，不僅體會到獲取知識的成就感，更感受到合作學習的快樂。汽車博物館的工作人員對學生使用任務單進行參觀學習發(fā)出感慨：這種學習才是建立在自主基礎上的有效學習，600余人的參觀學習井然有序，毫無嘈雜感，整個博物館儼然成為了一個流動著的大課堂。活動后，汽車博物館的工作人員主動聯(lián)系學校，探討“任務單”的制定，以便為更多的同齡人走進博物館參觀學習提供有價值的借鑒。

3.活動后評價展示——“任務單”的反饋學生評定

活動后，學生在教師的引領下，往往利用文章、小報、論文等方式，把活動的收獲進行深入地交流，完成“任務單”質(zhì)量的評定考核，并利用校園網(wǎng)、展示欄等多種渠道進行班級、年級交流，使得活動的價值最大化。

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