開設選修課的實踐與思考

馮紅

在“雙主體育人”的辦學思路指引下，我校除了改變課堂教學方式之外，還嘗試增加課程的選修，使學生獲得更多的選擇和發展機會，為培養學生生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

課程的科目設置及教學組織

選修課設有科技、藝術、體育、文學四大類，其中藝術類中包括中華傳統非遺類：面塑、毛猴、剪紙、風箏、篆刻、泥塑、軟筆書法、中國畫、相聲；器樂類：民樂、管樂；聲樂類：合唱、京劇青衣、京劇老生、京劇花臉、朗誦、主持人、指揮；舞蹈類：民族舞、芭蕾舞、踢踏舞、京劇武生；書畫類：速寫、兒童畫、油畫棒畫、水粉畫、硬筆書法、攝影；體育類：武術、跆拳道、空竹、圍棋、國際象棋。科技類：模型、科技實踐。文學類：國學、文學、詩歌、話劇。

該課程打破原有自然年級和班級界線，實行選修制，由學生根據學校開設的科目，自由申報而組合成新的學習群體。在課時安排上，我們采取隔周兩節連排，這樣可以在一次課內把一項學習的內容完成，并呈現成果。

課程選擇

每學年初，學校通過校會向學生介紹新學年科目設置的變化，學生在和家長商量后自愿選擇并通過選課報名網絡填報科目，學校教導處對全校3-6年級學生進行科目編班，形成選修課的授課班級，盡可能滿足學生的第一志愿。編班工作一旦結束，原則上不再改動，鼓勵學生堅持完成一學年的課程學習，初步掌握相關科目的技能。

師資隊伍

我們試行了專職、兼職、外聘三結合的模式。首先，充分發揮學校專職類教師（音、美、體、科技等學科）的專業特長，以其為依托開展對四類選修課程內容的實踐、推廣和研究；其次，深入挖掘學校內部非專職教師的潛能，開發本校教師的藝術、科技、文學、體育的潛能，把其他學科在藝術、科技、體育、文學方面有特長的教師作為這四類選修課的兼職教師。再次，利用學校人文資源廣的優勢，將藝術、科技、體育、文學底蘊深厚的校外專家及非遺項目的傳承人聘為選修課的教師，一方面豐富了教學內容、體現了教學的廣泛性，另一方面提高了四類教學的水平和專業性，促進了教育的交流與合作。

教學策略

經過幾年的總結，我校形成了選修課的授課流程：確定教學目的和方法，將學科內容教學化—規劃和優化教學方法—激發學習動機和興趣—突出技巧性和實用性相結合—分析和評價教學效果—實施和調整教學計劃。這個流程以教學最優化為原則，使目標體系與學生實際情況相適應，選擇最簡捷的教學途徑實現目標，減少教學時數，突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學、診斷和評價教學。

實踐思考

選修課的開設，對教師提出了新的要求和挑戰，無論是專業的還是非專業的教師通過參與課程開發，進行課程設計，施與課程評價，都在不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性，開發自我潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得了自主成長和持續發展。特別是選修課可以讓教師自我設計、自我探究、自我完成、自我修正，真正體驗到了自身的價值。

選修課是傳承了中華民族傳統教育的大舞臺。選修課設置了更多的中華傳統項目供學生選擇，學校聘請的民族文藝團體、民間藝人進行傳統文化的講解和傳授，使學生進一步加強了本土、本地區、民間傳統的繼承和發揚。

選修課適應學生的需求，不但體現“以生為本”的教育理念，也為選修課的教學效果提供了根本性的保障。在這里，選修課不再是教師“能開什么就開什么，想開什么就開什么”的選開課，而是以學生的需求與個性化發展為中心的選修課，這樣的選修課才能真正達到“以生為本”的教育理念。

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