小學主題研究課程實踐模式探索

姚健+張華

國學經典的校園文化無時無刻不在感染著學生們。學校的走廊、墻壁、地面上處處有國學的經典名句，學校校規、校訓中滲透著國學之禮，師生交流的課堂文化中處處浸潤著國學的精髓。這是本次選題的現實背景。

基于學生生活的主題課內容選取

五年級學生處于青春期前的特殊時期，是學生心理成長的“斷乳期”。該年齡段的學生經常思考：我想成為什么樣的人（自我意識的覺醒）；在人際交往的過程中，我應該怎樣表現自己（他我意識的覺醒）；在別人眼里，我是個什么樣的人（鏡我意識的覺醒）；我有什么優點與優勢（陽光個性、積極心理）；我怎樣表現才叫美（自我個性的覺知）。因此，我校教師希望通過主題研究課幫助學生建立起適合中國文化的、健康的自我概念。

“國學潤心田”的活動已在我校開展得有聲有色，學生通過誦讀、背記、欣賞、品味與體驗，對國學已經有了較深的感觸。因此，選擇一個國學角度的主題研究課是順應學生情趣和愛好的。

通過學生自愿選題和組內教師對學生選題的集體論證，最后確定《國樂印象之“禮之用，和為貴”的意識與行為研究》作為本學期主題研究的主要內容，引導學生感受國學“禮中和、德中和、孝中和”的基本人性觀與價值觀；具體以“樂中和、經中和、人中和”的國樂為載體，力求在研究中用中國文化熏陶、凈化學生的心靈，進而形成適合中國文化的健康自我概念。

全員參與的主題課師資隊伍

實施導師制。具體指導中，我校將根據不同學科教師的授課特色，努力發揮每一位教師的專長。譬如數學教師主要負責研究中方法論的引導，指導學生充分利用思維導圖的方法，預設和明確自己的研究內容、研究角度，以及將要開展的研究構思等，指導學生選擇合適的研究方法，合理設計自己研究中統計、分析數據等環節。英語、體藝類、科學類教師，都有各自學科特有的優勢，因此在主題研究的專題指導中，都能發揮自己的優勢，對學生開展有針對性的指導。

研究專場年級主任引領制。年級主任是本年級主題研究課的引領者、組織者和監控者。每一次的主題研究課活動，從啟動、引領、展開、匯報等，各個階段都會有大型的研究專場講座，同時在明確選題、中期匯報、結題匯總、成果展示等關鍵階段，年級主任都要引領師生開展研究工作。

班級活動學科教師協作制。每個自然單位的班級，在籌建合作組、小組成員分工、調整與統一研究方向、引導研究小組選擇合適導師等具體活動中，各學科教師需要協同合作，力求做到相互知曉學生擬研究的方向和內容，相互了解每位導師所負責的子課題，共同為學生提供開展研究的咨詢、答疑、幫助、引導等工作。

研究成果師生評價一體制。優秀的研究小論文、詳細的研究記錄、有代表性的研究成果匯報，無不滲透著每一位指導教師和學生研究小組成員的智慧，因此建立了師生研究小組共同體的評價機制，最終通過組評與師評完成最后的評價。

凸顯研究方法的主題課學習流程

在此次研究活動中，學生們經歷了選題準備、實施研究、整理分析、展示結果四個階段。

教師帶領學生完成了以下主要研究環節：征集各班學生對主題研究方向的自主選題；匯總并甄選學生中有價值的研究方向和內容、年級主題研究課的開題引領報告、討論并確定年級主題研究課主課題的方向；指導班級中各個小組確定擬研究的內容或角度、指導學生利用思維導圖構思自己詳細的研究內容；匯總小組搜集到的研究資料、各班階段性研究總結報告；階段性研究成果展示等。

在主題課的學習中，學生們收獲了綜合學習的方法，他們用訪談、調查、文獻、對比的方法整理資料，并依據分析撰寫出研究小論文與訪談報告，最終掌握了自主學習的方法。

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