我的高中生物高效課堂教學(xué)體會(huì)

文/張豐蘭

摘 要：從巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提問、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)例教學(xué)及應(yīng)用多媒體技術(shù)，完善教學(xué)四個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)和諧、高效的生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生物愛好，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；教學(xué)體會(huì)

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。它主要研究的是生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律，內(nèi)容抽象難懂，再加上學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于生物學(xué)科的“副科”尷尬地位，重視力度不夠等諸多方面嚴(yán)重影響生物教學(xué)的教學(xué)效率。如何幫助生物改變現(xiàn)狀，走出困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率呢？為此，筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

我是一個(gè)電視劇迷，經(jīng)常看一些現(xiàn)下流行的電視劇，一方面，希望通過這些流行的元素和學(xué)生拉近距離，保持年輕的心態(tài)；另一方面，也方便我在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

一、巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣

以“伴性遺傳”的教授為例。我把電視劇中的劇情帶入課堂作為課堂導(dǎo)入：“老師最近在看《宮鎖連城》這部電視劇。”就這開頭的一句話，就吸引了很多喜歡看電視劇的學(xué)生的興趣。“看了的同學(xué)應(yīng)該都知道，連城的母親一連生了兩個(gè)女兒，這次懷孕，她去求拜了送子觀音，結(jié)果套住的還是女娃，她認(rèn)為是觀音娘娘不再眷顧她了。于是偷龍轉(zhuǎn)鳳，換掉了連城……你們覺得她為什么非要男孩？”看過電視的學(xué)生紛紛回答說：“第三胎若再是女兒，她的丈夫便要納那個(gè)專橫跋扈的丫頭為側(cè)福晉，她的地位不保。”緊接著，我又問：“那為什么她將生女娃的責(zé)任怪給觀音呢？生女娃到底是由誰決定的呢？”通過這個(gè)吸引人的課堂實(shí)例情境創(chuàng)設(shè)，巧妙設(shè)置懸疑，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再開始遺傳學(xué)的教學(xué)，事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于“照本宣科”，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)只是被考試“綁架”，不得已為之，沒有學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，生物學(xué)科和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是非常緊密的。以“細(xì)胞的癌變”的教授為例。學(xué)生的身邊不乏癌癥患者，但是現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子，嬌生慣養(yǎng)，情感冷漠。為了能引導(dǎo)學(xué)生思考、提問，開展師生互動(dòng)，我依然選擇用電視劇情節(jié)進(jìn)行情感的引導(dǎo)。“大家記得Two Weeks里那個(gè)患有白血病的女孩嗎？看到她的爸爸為了拯救女兒的生命而孤軍奮戰(zhàn)的兩周，我的心也一直懸得高高的。”話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌地抒發(fā)著自己的感受，情感被充分地調(diào)動(dòng)。順勢(shì)我問：“你們身邊有得白血病的人嗎？你和他們接觸過嗎？會(huì)敬而遠(yuǎn)之嗎？……”通過這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“白血病會(huì)傳染啊？是遺傳病嗎？可以預(yù)防嗎？怎么預(yù)防呢？……”五花八門的問題，層出不窮。通過這樣的方式，一方面，引導(dǎo)學(xué)生用投入電視劇情中的感情來多關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)心周圍的人，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問題；另一方面，讓學(xué)生了解到生物對(duì)于人類生活的切實(shí)意義，增加學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極地思考，探索，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)情操。

三、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)例教學(xué)

“教學(xué)是為了不教”，教師教授并不是要把自己所教授的所有知識(shí)都讓學(xué)生掌握，而是將這些書本上的死知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)活，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。所以，我們一定要摒棄傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，更加需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、探索、談?wù)摗?chuàng)造。因此，生物的教學(xué)中，一定要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，放開手腳，不忽視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，不制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不看輕學(xué)生的個(gè)性閃光點(diǎn)。就拿實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，教師完全可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽想象、探索，開拓思維，再由小組討論，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行比較和分析，查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、輔助者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參與等都是很好的實(shí)例教學(xué)情境方法。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，完善教學(xué)

多媒體技術(shù)擁有豐富的信息資源，聚集圖、文、聲、像，感染力和吸引力極強(qiáng)，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)和量的需求，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以“減數(shù)分裂”的講授為例，為了能讓學(xué)生更加直觀、清楚地看到細(xì)胞減數(shù)分裂的全過程，我用多媒體制作課件，將減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)全過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握每一時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)。然后再由教師加以說明和歸納，幫助學(xué)生迅速地掌握知識(shí)重點(diǎn)、攻破知識(shí)難點(diǎn)。由此可見，充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅能夠擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容和思路，完善教學(xué)方式，而且還能使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，課堂氛圍活躍，提高教學(xué)效率。

總之，作為生物教師，我們必須要加強(qiáng)對(duì)教材、教學(xué)方法的深入探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

編輯 董慧紅

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