讓高中生物課堂成為問題與對話的搖籃

文/施慎芹

摘 要：在高中生物課堂教學中，設置問題的目的是引發師生之間或者是生生之間的有效對話，通過有效對話，使生物課堂成為生動而活潑的互動課堂。因此，如何在高中生物課堂構建有效的“問題與對話”模式成為生物教師更為關注的課題。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；問題與對話；策略方法

問題與對話教學模式中的問題，并不是泛指一般性的問題，

而是帶有一定挑戰性，需要學生通過努力才能探索到，或者需要與他人合作互動才能完成的問題。而對話，也并不是簡單的回答對錯，或者是單純的表明反對和同意的意見，問題與對話，是一種在整個教學過程中無形滲透的教學理念，更是一種互相尊重、互相信任的教學精神，它與教育改革中強調的課堂教學應該是師生積極交往，共同發展的教育理念相契合。在新時期，探索構建高中生物課堂教學中有效“問題與對話”的策略方法，對提升高中生生物素養、提高生物課堂教學質量有著重要意義。本文從教學實踐出發，對該課題進行了詳細闡述。

一、問題的設置，從課前開始

問題的設置，應該是從課前的教學設計開始。問題如何能夠引發學生的興趣和注意力，讓他們產生對教師對話的欲望，需要教師在進行課前教學設計時，充分考慮到每個學生存在的認知差異和發展需求，要將問題設置得既明確具體，又具有很強的可操作性，從學生的已有知識和經驗出發，做到難易適中，便于把握，爭取讓每個學生都能夠在問題與對話中獲得發展。如，在講“細胞增殖”時，可以進行如下問題的設置：

師：同學們，在你們成長為現在這樣美麗大方、活潑可愛的年輕人之前，其實是一個大概只有0.2毫米的小小受精卵，那么在這個過程中細胞到底發生了什么？

生：細胞發生了分化與增殖。

師：那么，是什么導致了細胞增殖？

生：細胞分裂。

師：細胞分裂在真核生物從受精卵最后成體的這個過程中，有幾種方式？

生：兩種，減數分裂和有絲分裂。

師：有絲分裂完整的周期歷經哪兩個階段？

生：分裂期和分裂間期。

師：分裂間期中細胞發生了什么變化？

生：完成了染色體復制。

師：分裂間期讓DNA復制數量驟增，細胞在分裂期的任務又是什么？

生：平均分配遺傳物質。

這種以問題串形式構建的對話，不但具有層次感，各個問題之間還有一定的連貫性，不但讓學生能夠時刻保持著解答問題的熱情，還讓他們產生了參與對話的積極心理。在新舊知識的交替之間，他們的思維也被激活，尤其是在不斷的解答與對話中會很快建立起自信，使他們更加期待新的對話與互動。

二、有效的對話，于課中維持

如何順利而有序地展開問題與對話，并將其貫穿于課堂教學的始終，就要圍繞教學目標、教材內容與學生的積極參與三個因素來進行課中維持。教師應著力構建一個適于對話的環境，制定出在課堂中需要師生共同遵守的對話規則，并采取分組教學的方法保證對話能夠持續進行。如，在學習“人體的穩態”一課時，當學生在了解了血糖的平衡以及血糖平衡的調節之后，新知識讓學生已經出現明顯的倦怠，這時為了使對話能夠持續有效，可以通過小組討論的方式，讓學生對以下問題進行探究：“假設你是醫生，應該怎樣診斷某患者是否患有糖尿病？”這種開放式問題，一掃枯燥的理論性學習狀態，學生立刻開始積極討論和主動交流，最后得出結論：需要對患者進行血檢、尿檢，兩項指標同時超標時，才能判斷該患者是否患有糖尿病。這時可以繼續設計探究性問題：“那么，引發患者血糖升高的主要原因是什么？”在之前的學習中學生已經了解了降低人體血糖會使用胰島素，因此可以推斷出引發血糖升高的原因與胰島素分泌不足有直接關系，而胰島B細胞是用來分泌胰島素的，所以最后得出結論：胰島B細胞受損是導致血糖升高的最終原因。這種根據課堂教學節奏適時設計一些開放性問題來調整學習氣氛，活躍學生思維，是讓對話能夠順序開展所做的有益的、必要的補充與完善。

三、反思與評價，在課后延續

如何將課堂有效對話進行適當延伸，讓學生的思維突破45

分鐘的局限，就要及時的展開反思與評價。一方面教師要進行自我課后對話，對教學態度以及教學效果多方面進行反思，找到教學中存在的問題與不足，加以調整，以期讓問題與對話更加有效和高效；另一方面要組織學生進行課后自我評價，學生的評價是對教學過程中問題與對話的效果反饋，它不但能夠為學生提供一個鞏固與消化課堂內容的機會，還可以讓學生在自我評價中調動主觀能動性和主體意識。由于很多學生并不具備比較高的自我評價能力，教師可以通過量化的評價表、反思卡等多種形式來引導學生進行反思與評價。如，在學習完“細胞的結構”之后，教師通過反思卡的形式讓學生對自己的學習過程進行了反思。反思卡內容包括：“今天學到了什么？課堂中教師的每一個問題是否都進行了認真思考？哪些問題在課堂上并沒有得到解決？課堂對話過程中是否積極地開展了互動和交流？自己的看法有沒有得到及時發表？作業是否自己獨立完成的？今天的課堂學習有什么想法和好的建議？”

總之，有效的課堂問題與對話，能夠使學生主體意識與主體性發揮得到充分彰顯，在高中生物教學過程中，教師要關注問題與對話，從有效的問題和對話出發，與學生建立起一種相互信任的和諧關系，培養他們的對話意識，提高他們的對話能力，讓高中生物課堂真正成為師生之間問題與對話的搖籃。

參考文獻：

［1］蔣騫.高中生物課堂中“問題教學法”的實施方略［J］.成才之路，2013（36）：78.

［2］胡蕭瓊.問題情境教學在高中生物高效課堂中的應用［J］. 考試周刊，2013（102）：147.

編輯 魯翠紅

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