初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法略談

裴志青

〔關(guān)鍵詞〕 導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)途徑；解題式；懸念式；故事

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）11—0075—01

一、 解題式導(dǎo)入法

標(biāo)題是文章的眼睛，是讀者接觸的第一步，很大一部分文章，可以透過(guò)標(biāo)題看到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。解題式導(dǎo)入法就是幫助學(xué)生透過(guò)對(duì)標(biāo)題的講解與分析，從總體上抓住文章要旨，把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后才能較順利地逐步深入地掌握課文內(nèi)容。如我在講授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，猜測(cè)內(nèi)容，然后歸納說(shuō)：“同學(xué)們從題目的示意中已經(jīng)看出三點(diǎn)‘可能：（1）這個(gè)題目可能告訴我們百草園是怎樣一個(gè)園，魯迅先生在百草園的生活是怎樣的。（2）可能告訴我們?nèi)稌?shū)屋這個(gè)地方是怎樣的，魯迅先生在那里的學(xué)習(xí)情況如何。（3）也可能告訴我們魯迅先生是怎樣離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋的。課文內(nèi)容是否如我們猜想的那樣呢？下面我們翻開(kāi)課文一起學(xué)習(xí)。”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)一是可以透過(guò)題目，分析猜測(cè)課文的結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。讓學(xué)生初步了解題目與課文內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。二是這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)僅僅是猜想，就使得學(xué)生急于翻開(kāi)課文以印證自己的猜想是否準(zhǔn)確，從而為進(jìn)一步探求課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容和解決“我”為什么不愿從“百草園”到“三味書(shū)屋”去的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。三是容易觸及并理解文章的中心思想。

二、懸念式導(dǎo)入法

導(dǎo)語(yǔ)中有意提出疑問(wèn)，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地思考問(wèn)題。 如：在教魯迅的《孔乙己》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這個(gè)短篇小說(shuō)的人，無(wú)不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說(shuō)，而最喜歡《孔乙己》呢?魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來(lái)塑造孔乙己這樣一個(gè)形象呢?我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫(xiě)的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流……”。這則導(dǎo)語(yǔ)抓住課文的重點(diǎn)：孔乙己是怎樣一個(gè)人，巧布疑陣，而且還明確告訴學(xué)生答案就在文中，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)得到很大程度的提高。

三、講故事導(dǎo)入法

故事對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)，豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象的講故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如我在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，先講了馬克·吐溫的一件軼事：馬克·吐溫發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》的小說(shuō)后，一次在大街上遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼。霍夫曼對(duì)這位小說(shuō)家極端仇視，對(duì)他說(shuō)：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈車(chē)最堅(jiān)固，我手槍里的子彈是最銳利的！”馬克·吐溫聽(tīng)了微微一笑，說(shuō)：“我了解的和你說(shuō)的可不一樣啊，我覺(jué)得世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎？”聽(tīng)完這則故事，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中明白了馬克·吐溫的語(yǔ)言是多么的幽默辛辣，那么讀了《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇課文，就更能了解馬克·吐溫小說(shuō)的幽默語(yǔ)言和諷刺手法，更想學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一課了。

四、應(yīng)用多媒體導(dǎo)入法

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞、品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先用多媒體出示了幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

編輯：劉於誠(chéng)

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