尊重主體地位 開展問題教學

張雪蓮

〔關鍵詞〕 課堂教學；主體地位；問題

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

11—0065—01

孔子主張：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思說，教育學生不能簡單地采取灌輸的方式，而應該以學生為主，在學生思考后仍不得要領時再開導他，在學生想表達自己思想而苦于說不出來的時候再啟發他說出來。另外，如果學生僅停留在對知識的了解，而不能內化為自身的能力，就不要勉強教下去了。這是三千年前的孔子教導他的弟子和提醒我們后人的話。三千年后的語文課堂上，中學生在小心翼翼地翻譯著“圣人語錄”，若一詞一字譯得不到位，語文老師必不會輕易“放過”他，而當老師的教學行為與“圣人語錄”相悖時，做老師的又有幾個能反躬自省，調整自己的教學策略呢？

去年我有幸赴慶陽市西峰區齊家樓中學參觀學習，齊家樓中學那樣一所農村學校的課堂教學改革讓我震撼。隨意走進他們的每一個課堂，你都會吃驚，這里的主陣地全都被學生占領了，每一間教室里教鞭高揚的是學生，熟練板演的是學生，大聲講解的還是學生……農村娃兒那標志性的紅撲撲的臉蛋依然在，媽媽做的粗布“千層底”還穿著，每天要自己生爐子的他們衣服不會光鮮，有的甚至污漬可見，可是娃兒們的自信，娃兒們的大膽，那是任誰也擋不住的一道亮麗風景。誰還會說農村的娃兒羞澀呢？我想這都源于他們的老師甘心站在孩子們背后，把展示的舞臺留給了他們吧！

我終于領悟到，課堂上老師的個人展示精彩一點固然好，可若只是一味地展示老師，培養的學生就只能是“乖巧”，會成為永久的聽課機器。在教學中，我們首先要尊重學生的主體地位，老師要學會適度“示弱”，給學生一個足夠的空間，去探索，去發現，去經歷。老師在課堂上過于“強勢”，學生就表現不出更多的精彩。教師的最大成功，是讓一個個的學生能夠盡情展示自己的才華，是使學生的能力得到最大提升。

很慶幸，我們學校開始了“問題教學法”的課模實驗活動，這種教學模式要求學生在課堂上提出問題并在老師的參與下當堂解決，讓學生成為課堂的真正主人，我欣然加入了課模實驗的行列。

要讓大多數學生在課堂上提出有價值的問題，這在課模實驗的初期是有很大難度的。為了攻克這個難題，我要求學生課前對課文作簡單的預習批注；為了能更好地解決課堂上生成的一些不可預料的問題，我在備課時也查閱了比以往更多的資料。有了這樣的準備，課堂教學中就能夠最大可能地做到有的放矢。果然，學生的發言積極踴躍了，課堂討論的時間較之以前也充裕了。而同時卻又發現學生的問題有時關注到了太多的“細枝末節”，自己不好控制課堂問題的主流了。積極的學生們踴躍地提出自己小組認為有疑難的和有價值的問題，熱情的學生們幫助別組同學滔滔不絕地分析講解問題，課堂氣氛異常活躍，本是可喜，可是我的心卻漸漸焦急起來。備課時作為老師的我預設的問題一直無法呈現，而學生的發言熱情又不好打斷。這樣，我便在課堂中找機會見縫插針地強行提出我認為是最重要的問題，我的“課堂預設”竟然進行得如此倉促而吃力。有太多經典的問題是我課前花心思設計了的，卻苦于無法呈現在我的課堂上，更糟糕的是，由于每個學生對文本的關注點不同，以及課堂發言機會的不均等，造成了我所帶的同年級三個班級的同一課時的課堂授課內容竟然很難統一，往往會出現這種情況：在甲班作為重點內容分析的問題，在乙班就只能蜻蜓點水式地輕輕帶過，在丙班也許根本就不會涉及到，我為此感到苦惱，淡淡的挫敗感在心中產生……

“山窮水復疑無路”的焦慮之后，生活往往會給我們“柳暗花明又一村”的欣喜。

懷著這樣的信心，我開始在網絡上尋找許多全國特級教師的課堂實錄，驚喜地發現，即便是最有權威的兩位教學專家，在對同一篇課文的教學設計上，側重點往往不同，然而，誰又能說他們的那些課哪一節不是成功的呢？我茅塞頓開——條條大路通羅馬！科學要求共性，文學追求的卻是個性。語文課堂上的課文，篇幅長短不一，哪個片段不能作為賞析的對象？又有哪個片段是非它莫屬才能解讀文本的？不能讓自己的思維框架局限了學生的思維，只要賞析的方向都指向主旨，又何必拘泥于教參書上提供的那幾個所謂的“經典片段”呢？每一個細節都可以成就一個經典！

編輯：劉於誠

endprint