閱讀:語文教學的基石

陳建新

〔關鍵詞〕 閱讀教學；專題；單元

〔中圖分類號〕 G63３.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—004６—０１

閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。正是基于這樣的認識，在語文教學實踐中，我們應該如何強化這一語文教學的基石呢?

在閱讀教學設計中，改變過于周到繁復的指導與規范，改變授于標準答案而無視學生個性體驗的狀況，讓學生有較多的參與機會與參與行為，學習中能運用自己的腦髓,拿出眼光，打開心靈,自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、自主發表見解，能在教師的幫助下獨立地感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現主體對外在世界與自我的超越。

閱讀教學設計嘗試“專題閱讀”形式的教學。它要求執教者對大綱精神、全套教材的內容和編排體系了然于心，在此前提下，準確地確立每冊課本的主要學習目標，從而系統地、有序地、各有側重地進行教學。確立目標時，既要遵循大綱宗旨，又要有一定的靈活度，根據必修課本、課外讀本、學生基礎、能力狀況、自身優勢等客觀因素作出帶有個性化的設計，有的放矢地進行教學。

專題與單元有時恰好重合，有時是幾個單元只設一個專題，或一個單元就設幾個專題，據各冊學習目標而定。以專題閱讀形式進行教學，最明顯的優勢就是目標更為明確，重點更為突出，教材和讀本的使用更為靈活有效，也能避免知識點重復導致的時間耗損。專題閱讀教學中的精講篇目的處理，一方面要注意對文章的整體感悟，另一方面要注意各有側重，并且能采用不同的方式突破教學重點。吟誦法、點批法、討論式、對話式、串講式等等，可以根據教學內容和目的靈活選定。如《我與地壇》一課，可采用反復品讀批注式——讓學生聽朗讀錄音，整體把握，再自讀、體會、勾畫、批注，把自己閱讀時覺得頗有意味的句子、語段標劃下來，作評點，寫感悟，然后全班交流，以賞析的形式深入課文，教師給予適時的點撥和指導。《為了忘卻的記念》這樣的課文,就以質疑解疑式處理為佳。教學時，給學生足夠的時間自讀質疑，如“作者與五烈士是什么關系?五人之中有的甚至與他未曾謀面,為什么給他們寫記念文章?”然后在教師的點撥下順著疑竇摸出主旨。

語文教學有兩個層面，一個是從字詞句到篇章結構的認知研習，一個是透過語言本身探求文本的“話語意義”，實現自我“認識”的建構。

在閱讀語文教學中，鼓勵、指導學生進行研究性學習將成為重要的教學任務。教師可根據每冊課本的特點和總體教學目標，設計有利于培養語文能力、思考能力、實踐能力、創造能力的研究主題，如結合語文讀本第二冊中《赤壁之戰》的內容，進行研究性比較閱讀，可以通過網絡資源，獲取史書(《三國志》等）、小說（《三國演義》等）、其他文獻（《赤壁詠懷》等)對大戰的記錄和描寫文章，比較異同，分析理解，加深對作品形式、內容、特色的認識。再如《阿Q正傳》的學習，可以以搜尋大量對作品進行分析評價的文章，加上自己的認識，實現對作品的深刻認識和多元化解讀。

閱讀量的積累，是學生語文能力質的飛躍的重要前提。改革語文教學課堂模式的結果是有力地保證了課外閱讀的實現，語文教學就有時間和精力來突破另一重大課題了——向課外擴展：激發閱讀興趣，指導閱讀技巧，培養閱讀習慣，進行閱讀積累，形成課內課外兩個支架并行的狀況，有力地支撐語文教學，各不偏廢，齊頭并行。

在課題實踐中，我就讓學生參觀圖書城，讓他們感受書籍的豐富，知識的無限。“筑建精品屋”，讓每個學生把假期精心挑選并閱讀的一本好書拿來介紹推薦給同學，并在書的扉頁寫上“小主人寄語”，入庫到班級精品書柜里，利用課外時間借閱。為了豐富精品屋，老師對校圖書館的藏書作了調查分析，開出適合學生閱讀的書籍目錄，以便學生借閱。每周專門安排一節自由閱讀課，讓學生到學校閱覽室閱讀各種報刊雜志，十幾種報紙，幾十種雜志，使學生豐富了視聽，語文學習熱情高漲。

結合課外閱讀中遇到的實際問題，例如如何選擇讀物，如何快速瀏覽，如何摘讀跳讀，如何精略結合，如何作讀書筆記等等，適時做些技巧方法上的點撥指導。學生的課外閱讀得到了落實。

總之，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養，而是在閱讀中通過豐富多彩的活動來實現全面發展，促成“合力”并進，使學生的語文素養得以全面提高。

編輯：劉於誠

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