抓住契機引領成長

趙生花

〔關鍵詞〕 賞識教育；獨立思考；閃光點；因材施教

〔中圖分類號〕 G625.5〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）１1—0029—０1

賞識教育強調的是給學生提供展示才能的機會，善于發現學生的優點，因材施教，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，始終保持心情“愉悅”的狀態，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感。賞識教育的奧秘在于讓學生覺醒，讓學生堅信自己是有能力的，從而激發學生對學習的興趣，挖掘學生的潛能，讓學生能夠成為一個有用的人。所以說，賞識引導成功。

一、 培養學生獨立思考，給學生展示才能的機會

在以往的教學中，很多教師往往以自我為中心，從而無形中剝奪了學生思考的權利，究其原因是課堂上沒有給學生表現的機會，更談不上讓學生去發現和思考問題。久而久之，學生成為教師課堂的附和者和追隨者，學生的個體思維、情感、心理和靈性得到毀滅。筆者曾讀過這樣一個故事：一位很勤勞的隱士，經常把臺階上的野草清理干凈。隱士外出時叫了一位朋友幫他看守庭院。與他相反，這位朋友很懶惰，從不修剪臺階上的野草，任其自由瘋長。暮夏時，一株野草開了非常漂亮的花。這位朋友懷疑它是蘭花的一種，便去請教花卉專家。專家經過仔細的觀察，確定這是蘭花的一個稀有品種——蝴蝶蘭。

這個故事告訴我們，教師的勤勞和負責是件好事，但教師如果事事包辦，不給學生獨立思考和展示才能的機會，學生就永遠是棵“雜草”。面對新課程改革，教師應轉變角色，以人為本，關注人文，真誠地做學生的引路人，了解學生主體生命的內心需求，多為學生提供自我展示的舞臺，鼓勵學生積極參與，使學生更多地享受到成功的喜悅。

二、 激發學習動機，發現閃光點

袁振國博士認為：教師的真正本領不在于是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。教師在教學中，既要像一面“放大鏡”，充分彰顯學生的閃光點，又要像一面“顯微鏡”，盡可能地發掘學生的潛能，更要像一面“反光鏡”，明晰可辨地反射學生的不足。唯有這樣，才能讓學生在欣賞和尊重的氛圍中明辨是非、樹立正氣、熱愛學習。例如，筆者班里曾有一名學困生，筆者經過長期觀察發現，該學生不但經常主動撿拾地上的垃圾，而且自覺擦黑板。一個人做一件好事不難，難的是他日復一日地為他人服務。于是，筆者在評選“環保小衛士”時，重點表揚了這名學生，并提議讓他連續兩周獲得“環保小衛士”的稱號。該學生自從獲得表揚后，聽課明顯比從前認真了，也知道做課前預習了，家庭作業的質量也提高了。

筆者從中得到的啟發是：教育的核心應該是讓學生體驗到自己的價值感。著名教育家魏書生先生曾說過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”教師應該堅信，每一位學生都是一株尚未開花的蝴蝶蘭，即便此時看來與雜草無異，但只要善于發現并充分利用教育的契機，精心呵護引導，耐心地等待，他就能長成名貴的蝴蝶蘭。

三、根據學生的特點因材施教

每種教學方式都有其利與弊的兩面性，賞識教育在實施過程中，如果不弄清賞識對象的具體情況，不加區分地采取同一模式，那么，教育的效果便會大打折扣，有時甚至會適得其反。所以，教師應當全面分析學生的情況，針對不同學生的特點，采取因材施教的原則。例如，筆者班中曾有名學生錢某，其貪玩至極，常常是課上不認真聽講，課下不做作業。筆者針對他的實際情況，和他達成協議，只要他一周內能專心聽講，按時完成作業，雙休日就可以不做作業。約定達成后，他聽課格外專心，作業也能按時做完。一次，筆者當著全班學生的面表揚錢某的作業，筆者深情地說：“雖然他這次作業中還有失誤，但老師相信這份作業是他認真完成的，也是他完成得最好的一份作業。”教室里頓時響起熱烈的掌聲。這一事例更使筆者明白：“每個學生都是可塑之才、可琢之玉。”教育需要藝術，教育需要因材施教，教師只有善于抓住并有效利用教育時機，才能創造奇跡。不管面對怎樣的學生，教師都要從他的需要入手，給他時間，經常提醒，適時鼓勵，幫助其約束自己。

教育的契機無處不在無時不來，但又稍縱即逝。作為教師，要善于抓住并利用任何一個教育的契機，向學生播撒我們心中的博愛。要善于鼓勵每一個學生，給他們的精神加鈣，給他們的意志添力，給他們的努力吶喊，給他們的成功喝彩。有位教育家說過：“也許，就在你認為絕對不可能的地方，會有一個驚喜在等著你！”

編輯：郭裕嘉

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