論高校創新教育與教師角色轉換

王春玲 冷靜

［摘要］高校教師的角色是由高等教育承擔的社會職責決定的，不同的社會發展時期高等教育的職責和高校教師的角色特征也不同。實施創新教育是現階段社會發展對高等教育創新教育是培養學生再次發現的探索能力、“重組知識”的綜合能力、運用知識解決問題的實踐能力和激發他們的創造能力的一系列教育活動。創新教育誕生于二十世紀四十年代，七十年代后期在發達國家迅速興起。上個世紀90年代，我國掀起了創新教育研究的思潮，其研究內容主要是針對應試教育凸顯的問題，著重研究與解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。1998年我國把創新教育內容列入《高等教育法》，提出高等教育人才培養目標是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。培養創新型人才，關鍵是要有一支能真正履行創新教育職責的教師隊伍。從創新教育列入《高等教育法》起已有十余年，我國高等教育創新教育和教師隊伍的角色轉變仍然不容樂觀，這與社會對高等教育職責、教師角色的深層認識不足有關，筆者從高等教育職責角度對創新教育和教師角色轉變做簡單探討。

一、我國高等教育職責與教師角色演變的歷史軌跡

我國高等教育承擔的社會職責在不同的社會發展時期也不盡相同。與此相應，教師的角色內涵和特征也隨社會的發展呈現出不同的特點。

（一）古代社會農業經濟社會培養官史為主的高等教育和儒家衛道者的教師角色

高等教育是建立在普通教育基礎上的專業教育，我國真正意義的高等教育，應該從清末的京師同文館算起。但是，我國商周時代起，就有“庠”、“序”、“太學”、“國子監”等教育場所具有高等教育的一些屬性和職能，主要目的是為國家培養官吏。受幾千年儒家思想的影響，教育內容主要局限于四書五經等儒家經典，而儒家的中庸之道、等級觀念等思想嚴重影響了學生的創新精神，亦嚴重影響了科學技術和社會生產力的發展。學生入學的主要目的是為了考取功名，入仕途，“學而優則仕”。與此相適應，教師特別是教儒家思想的經師最主要任務是實施教化，教師成為政治倫理的布道者和統治階級的“衛道士”。

（二）近現代工業化社會培養專門人才為主的高等教育和專家型的教師角色

我國的近現代高等教育發端于十九世紀中葉，主要是培養國內發展實業以及對外交流人才，側重于傳授“西文”、“西藝”等實用技能，但在“中學為體，西學為用”辦學指導思想下，經學儒學等在高等教育中仍有重要地位。按1898年《總理衙門籌議京師大學堂章程》規定，經學、諸子學列為溥通學功課，凡學生皆當通習之。1913年由民國政府頒布的《教育部公布大學規程》，取消了“經學科”等儒學課程，進一步強化了科學與技術教育。高等學校的職能則規定為“大學以教授高深學術、養成碩學閎才、應國家需要為宗旨”，“專門學校以教授高等學術，養成專門人才為宗旨” 。

新中國成立以后，我國百業待興，迫切需要發展以工業為重點的國民經濟。根據中央確定的“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合性大學”的方針，依照當時蘇聯高等教育經驗，對高等教育體系進行了改造。中國高等教育從此納入了高度集中計劃體系，強化了專才教育的模式。改造后的中國高等教育體系，為建國后國家工業化發展培養了一大批專業人才，較好地保證了國家工業化發展的需要。

縱觀我國近現代高等教育，歷經一百多年，從仿照西方國家到照搬前蘇聯經驗，幾經變革，對社會各方面的發展起了很大推動作用，但其適應工業社會發展，培養科學技術人才的主旨沒變，相應的教師以傳授專業知識為主要職能的專家角色亦沒改變。

（三）新時期知識經濟背景下實施創新教育的高等教育和教師由專家角色到專家兼教育家雙重角色的轉變

21世紀進入了知識經濟時代，這是一個以知識作為最重要的資源，把人創造知識和運用知識的能力看作最重要的經濟發展因素的時代。高等教育不僅僅是專業知識的傳遞、接受和應用，更重要的是要培養人創造性地運用知識、創新知識的能力，它要求改變傳統的以教師為中心的倫理關系，改變以專業知識的輸灌為手段的教學方法，提倡學生的個性化發展。與守成性教育相適應的專家型教師已不能滿足創新教育需要，創新教育迫切需要一支有強烈事業心、多維視角、能夠用現代教育方法啟發學生，讓學生學會學習和充分發展的教師隊伍。新角色非專家型教師能勝任，而是既有專家的知識也要有教育家的思想和技能的教師才能勝任。

二、創新教育背景下高校教師由專家角色到專家與教育家雙重角色轉變的內容

（一）由一元、定向思維向多元、發散思維方式轉變

我國的高等教育，將專業內容嚴格區分為文、理、工科，各科之間互不交叉，各成體系，教師掌握某一領域的專門知識，成為傳授專門知識的專家。在這個專門的學科領域里，有特定的定理、學說和邏輯，如化學反應過程式一樣清晰明了和有章可循，一元、定向的思維方式有助于快速、高效率地解決問題。但是從教育家的角色上來看，多元的、發散的思維方式更有利于學生的成長。

其一，多元的思維方式有利于構建和諧師生關系。社會的發展是多元的，學生的個人條件、發展方向也是多元化的，在一個教育家眼里，學生沒有好壞之分、及格與不及格之差距，在合乎法律和道德范圍內選擇自己的發展方向是學生的權利和自由，因材施教、個性化發展是對受教育者的充分尊重。

其二，發散的思維方式有利于培養學生的創新能力。創新教育最重要的是培養學生的發散性思維，不少學者認為，發散思維與創造力有直接聯系，是創造性思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。教師首先自己要有多維的視角，開放的思維方式才能對學生進行有效啟發，引導學生進行反思和批判。

（二）由專門知識的掌握者到具有深厚人文底蘊智者的轉變

創新能力的形成有賴于深厚廣博的知識底蘊為基礎，特別是人文學科知識。缺少了深厚人文修養和完整的知識結構，創新如空中樓閣。歷史上許多卓越大師，都兼具深厚人文修養，很少有僅僅精通一門的專才。目前我國高等教育價值觀出現的問題主要表現為：其一，過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠；其二，過窄的專業教育，使學生的學科視野和學術氛圍受到局限。培養學生具有廣博的知識，開闊的視野，健康的心理個性，不是教師僅具有所授學科的專門知識能做得到的。作為一名創新教育的實施者，不僅要有豐富的專業知識，更要有廣闊的文化視野、深厚的文化底蘊和實踐反思能力，在課程設置、教材內容、教學方式上都注意營造人文素養氛圍，做到文理滲透、學科交叉，通過培養學生深厚的人文關懷和科學精神，培養他們的社會責任感，進一步激發學生的靈感，提高創新意識和實踐能力。

（三）由知識傳授者向能力促進者的轉變

“師者，所以傳道授業解惑也。”把教師的工作概括為傳授道理、講授學業和解答問題的觀念在中國幾千年的教育觀中占據了絕對重要地位，史前社會以長者為師，師者主要傳授生活經驗和與自然界斗爭的經驗；到了奴隸社會和封建社會，師者主要傳授禮儀、經書；工業化社會中教師成了傳授科學技術知識的主要載體。教師的這種角色與中國歷史上社會發展緩慢，知識累進速度低的現實相適應。而今知識經濟時代社會發展日新月異，而且由于信息技術的廣泛應用，任何人都不可能，也沒必要通過大學學習把迅猛更新的知識都記下來。傳統的教師 “傳道授業解惑”角色特征也受到了挑戰。學生在校期間除了習得必要的專業基礎知識和形成適當的知識結構外，更重要的是養成嚴謹的治學方法，較強的自學能力、創新能力和實踐能力。新時期的高校教師，在盡可能幫助學生獲得專業基礎知識和合理的知識結構外，要在教學過程中引導和培養學生發現問題、獲得知識與綜合運用知識解決問題的能力，使學生成為會學習且具終身學習能力的人，能適應社會的發展而不斷完善自我。

總而言之，高校教師的角色是由高等教育承擔的社會職責決定的，不同的社會發展時期對高等教育的要求不一樣，高校教師的角色特征也隨之變化。實施創新教育，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才并非偶然，而是我國社會發展到一定階段對高等教育的必然要求。高校教師自身應該把握新時期高等教育的特征，深刻理解創新教育對教師角色的要求，積極轉變思維方式、知識結構、工作內容，不斷提高業務素質和職業道德修養，最終實現符合時代要求的大學教師角色形象。

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