“卓越工程師計劃”下的學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系的探索與實踐

王宏青 王榆元 王國平

［摘要］工程實踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)教育改革的重點。本文就目前大學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題，構(gòu)建大學(xué)生頂崗實習(xí)“43343”管理運行模式和考核評價體系。

［關(guān)鍵詞］頂崗實習(xí)評價卓越工程師

［中圖分類號］G642.0,G420［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0111-03一、 頂崗實習(xí)考核評價體系存在的問題

（一）缺乏規(guī)范的制度

目前，絕大部分高校沒有完善的管理制度和指導(dǎo)性、規(guī)范性的文件，無可操作的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）忽視考核主體多元性

學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中涉及多元主體，其多元主體包括：校內(nèi)頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、企業(yè)人力資源部、企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生班組和學(xué)生自身。而目前的考核主體只有校內(nèi)和企業(yè)的指導(dǎo)教師。

（三）考核對象單一

學(xué)生頂崗實習(xí)的成效除了學(xué)生自身因素外，還牽涉到企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師等多方面的因素。只評價學(xué)生單一因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）淡化了過程考核

多數(shù)院校只是依據(jù)實踐總結(jié)或答辯來評價，對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動態(tài)過程的效果，難以及時反饋信息并作出相應(yīng)調(diào)整。

二、“43343” 考核評價體系的構(gòu)建

依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、可操作性原則和定性定量結(jié)合原則構(gòu)建了“43343” 考核評價體系，其具體的含義如下：

（一）“4”—— 四級管理運行模式

頂崗實習(xí)的組織管理是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與，明確權(quán)利和責(zé)任。在實習(xí)過程中，我們采用四級管理模式（如圖1）。 政府部門成立大學(xué)生實踐教學(xué)協(xié)調(diào)辦公室，協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)間學(xué)生實習(xí)問題；學(xué)校和企業(yè)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組安排實習(xí)工作，制定頂崗實習(xí)教師指導(dǎo)手冊、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法、組織和指導(dǎo)實習(xí)；學(xué)院（或系）成立管理小組，管理小組細(xì)化管理措施，制定具體的頂崗實習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書、考核細(xì)則和方法、學(xué)生實習(xí)手冊、實習(xí)安全管理規(guī)定、安全協(xié)議書、實習(xí)單位鑒定等。具體實習(xí)過程由學(xué)院管理小組下的學(xué)工辦、教務(wù)室和指導(dǎo)教師以及企業(yè)管理小組下的企業(yè)指導(dǎo)教師和人力資源部協(xié)作完成。

（二）“3”—— 實習(xí)的實施模式和評價分三階段

實習(xí)分為動員準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)評價階段。并按照這三個階段進(jìn)行評價，對各個階段進(jìn)行。質(zhì)量監(jiān)控，檢查各階段的任務(wù)是否按時完成。若上一階段的考核不達(dá)標(biāo)則不能進(jìn)入下一階段的實習(xí)，各階段的考核結(jié)果加權(quán)后為頂崗實習(xí)總成績。具體考核流程見表1。

“3”——三個被評價的對象：學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)。學(xué)生是頂崗實習(xí)的主體，也是評價的主要對象。同時，學(xué)生的頂崗實習(xí)要有學(xué)校和企業(yè)全方位的指導(dǎo)與服務(wù)，因此，有必要對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行考核。若沒有認(rèn)真的“教”，卻要考核“教”的結(jié)果是不科學(xué)的。并且，企業(yè)是學(xué)生要進(jìn)行實際磨煉的場所，因此，企業(yè)的條件和重視度對實習(xí)效果至關(guān)重要。

“4”——四個評價主體：政府、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)。目前政府在學(xué)生實習(xí)過程中發(fā)揮作用少。因此，很多企業(yè)，特別是運行良好的規(guī)模企業(yè)不愿接受學(xué)生實習(xí)，擔(dān)心學(xué)生干擾其生產(chǎn)。為了推進(jìn)我國人才培養(yǎng)和科技發(fā)展，政府應(yīng)成立相應(yīng)機構(gòu)，出臺政策，協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系。同時，政府對企業(yè)接待實習(xí)進(jìn)行評價，將有利于“卓越工程師計劃”的實施。學(xué)生頂崗實習(xí)過程中涉及校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師、頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、管理小組、學(xué)工辦、企業(yè)的人力資源部門，并且學(xué)生自身對實習(xí)班組最為了解。所以，評價的主體應(yīng)多元，相互之間進(jìn)行評價。

“3” ——三級指標(biāo)體系。按照“卓越工程師計劃”、頂崗實習(xí)教學(xué)大綱和計劃任務(wù)書以及實習(xí)單位對學(xué)生的綜合要求，作者確定了三級指標(biāo)體系。具體見表2。每項評分按照優(yōu)、良、中、差給分，優(yōu)—90-100分、良—75-89分、中—60-74分、差— <60分，然后加權(quán)。

三、成效與體會

該評價方法不僅從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方式方法，而且完善了本科階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了實踐質(zhì)量。運用上述評價方法，對南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院2008和2009級制藥工程專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的成績進(jìn)行評價，取得了良好的效果。實現(xiàn)了國家、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方共贏。國家獲得了專業(yè)性人才；學(xué)校在企業(yè)物色了一批技術(shù)骨干、能工巧匠為兼職教師，提升了辦學(xué)內(nèi)涵；學(xué)生明確了努力的方向，通過實習(xí)，其實踐能力得到大幅提高，并得到企業(yè)的認(rèn)可。2008和2009級制藥工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也大幅提升，達(dá)到100%；企業(yè)通過生產(chǎn)育人獲得畢業(yè)就能上崗的高素質(zhì)技術(shù)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫維連,馬躍進(jìn),趙慧峰,翟玉建,王娟等.試探校企聯(lián)合辦學(xué)中頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)管理［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版）,2011,13（3）:55-358.

［2］鄭若欣.德國校企合作的“雙元制”培養(yǎng)模式淺析［J］.杭州科技,2011,（3）：61-62.

［責(zé)任編輯：碧瑤］