如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

胡寶軍

摘 要：生物教學中，蘊含著大量的培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的有利因素。實驗中豐富的生物學事實，為學生創(chuàng)新思維提供了素材和基礎；各種需要解答的問題，為學生創(chuàng)新意識提供了動力和源泉；各種實驗器材的使用，為學生創(chuàng)新活動提供了條件；自然界中各種生物學規(guī)律的應用，為學生創(chuàng)造想象提供了成功的機會。

關鍵詞：生物教學；創(chuàng)新能力；人才；教育

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的一項重要內(nèi)容。因此，提高學生的創(chuàng)新能力就成為當代教育的一項重要任務。教學中應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為實施素質(zhì)教育的重點。中學生的創(chuàng)新能力是不同于科學家、藝術家的創(chuàng)新能力的，中學生的創(chuàng)新能力是要求學生具有創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，能進行獨立思考，自主、個性化地進行創(chuàng)造性學習。教師的任務，是在教學中如何使用好教材中的創(chuàng)新素材，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。作為生物教師，應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的開始

創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問題是創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這表明了質(zhì)疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要性。要激發(fā)質(zhì)疑，教師在教學的過程中就應該教會學生從觀察現(xiàn)象中主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題；在研究問題中，學會思考問題、分析問題，在動手實踐中學會探索問題和解決問題。如在講“魚的呼吸”時，若直截了當?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生，就失去了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義。可以從觀察魚鰓是紅色的引出問題：鰓的顏色為什么是紅的？鰓呈紅色是因為鰓中布滿了毛細血管。鰓中的毛細血管有什么作用？魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……通過一步一步的問題，使學生意識到尋常的現(xiàn)象背后居然隱藏了這么多讓人深思的問題。從激發(fā)學生質(zhì)疑開始，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為將來解決問題做好前期準備。

課堂教學中要不斷創(chuàng)設一些梯階問題情境，以疑激趣、以疑促思，步步深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學生在不斷解決新的問題中獲取知識、培養(yǎng)能力，并讓學生逐步由“跟著問題”轉變?yōu)閷W會“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。教師努力創(chuàng)設以問題為中心的研究性學習模式，創(chuàng)設充滿矛盾和疑問的問題情境，鼓勵學生向老師、向課本、向標準答案說不，大膽質(zhì)疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新。

二、突出學生主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須把課堂還給學生，突出學生主體作用。要創(chuàng)設以學生為主體的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人。教師的職責不再只是簡單地傳授知識，而是要激勵學生主動思考，指導學生活動，幫助學生獲取知識。教師應該成為學生學習的顧問、探究知識的參與者、獲取知識的助手。在教學中，教師應該營造出民主、平等、輕松的教學氛圍，讓學生愉快地、自主地學習。教學方法應該是啟發(fā)性的、開放性的、引導性的。應放下身架，與學生一起合作學習，相互促進。努力創(chuàng)設能引導學生主動參與教學的情境，激發(fā)學生學習的積極性，挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。如在觀察“葉片的結構”實驗中，要求觀察葉片的上表皮、下表皮、柵欄組織、海綿組織、氣孔等結構。在觀察中，學生為哪是上表皮、下表皮、氣孔、葉肉等結構意見不一。有人爭論，有人沉思，有人翻書，有人前來詢問等等。教師應放手讓學生去探索，鍛煉學生利用書本上的知識去解決問題的能力。學生在自主學習中，還發(fā)現(xiàn)了新的問題，比如如何區(qū)分上表皮、下表皮，上表皮的氣孔為什么比下表皮少等等。教師為學生的個性化學習提供了較為充分的空間，同時也為教師創(chuàng)造性地開展教學活動留有余地。只有給學生施展的自由，學生才敢大膽想、大膽問、大膽做，這樣才能培育出適于創(chuàng)新生長的土壤，播下創(chuàng)新的種子，創(chuàng)新的能力才有機會生根、發(fā)芽、生長。

三、自主探究，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

探究性學習作為課改后一種新的學習和教學模式，解決了以往只注重知識的學習，不能重現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程的問題。采用這種教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開啟創(chuàng)新的途徑。通過探究，學生不光學會研究的方法，還使學生各種潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。探究是一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創(chuàng)造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。創(chuàng)新不僅依賴于對科學知識的理解和掌握，更要依賴于對科學過程和方法的認識和運用。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要讓學生參與到知識發(fā)現(xiàn)的過程中來，在探究中認識科學的全貌。基于這樣的認識，我在教材中挖掘可供探究的素材，現(xiàn)舉幾個例子加以說明。

事例1：探究“光對鼠婦生活的影響”實驗。其首要目的，是向學生介紹科學探究的一般過程和方法。教學中，一種方式是教師給出探究的幾大步驟和注意事項，學生在此框架中針對給定問題開展討論、完成實驗，這的確給了學生一部分主動參與的空間，但局限性仍然很大。而如果直接從問題入手，組織學生討論怎樣尋找問題的真實答案，再共同分析各種方案的優(yōu)缺點，學生不僅能自己發(fā)現(xiàn)科學探究的過程、方法和原則，其發(fā)散性思維能力、批判性思維能力以及分析歸納的思維能力也得到了發(fā)展。

四、動手實踐，是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的手段

素質(zhì)教育要求我們，不僅要重視知識的學習，而且必須加強學生的能力培養(yǎng)。既要加強生物知識的應用能力培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生的動手實踐能力。只會動腦不會動手、只會模仿不會創(chuàng)新，只能在原地踏步。不僅要善于學習，還要能動手實踐；要有知識創(chuàng)新，要有實踐的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不是讓他們搞發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨立進行思考，探索發(fā)現(xiàn)知識形成過程，在這種過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。因而，教師要重視實踐操作活動，真正放手讓學生操作，讓操作過程成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

總之，生物教學中，蘊含著大量的培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的有利因素。作為教師，要有新的學生觀、人才觀，要有大膽創(chuàng)新的精神，并不斷探究和實踐。積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于設想和發(fā)表見解，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)中國夢盡自己綿薄之力。

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（河南省新鄉(xiāng)市第四十一中學）