淺談教師的個性品質對大學生達成學習目標的影響

李紅

［摘要］筆者就大學教師個性品質展開論述。闡述了在我國國情和高等教育體系背景下，大學教師應具備四種基本個性品質才能有利于大學生更好地達成預期學習目標，呼吁各高校應積極制定相應的教師選拔標準，以利于人才的全面培養，為提高大學生綜合素質提供保障。

［關鍵詞］教師個性品質教學責任感師德 教學思想

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0094-02筆者認為影響大學生達成學習目標的教師個性品質有：教師的社會責任感、師德、教學思想和樹立終身學習榜樣。

一、強烈的教學責任感

人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，這是多么崇高的評價。而丘吉爾說：“高尚偉大的代價就是責任。”如何真正擔負起社會賦予我們的責任？這是每個教師必須深思的問題。特別是在我國國情和教育體系背景下，一個人才的培養，從九年義務教育直至接受高等教育，需要國家、社會和家庭投入相當的精力和物質保障，培養子女使之最終能夠接受理想的高等教育幾乎是每個家庭的夙愿。而高校作為專業人才的搖籃，國家需要培養具有合格的專業素質和社會責任感的人才，而教師作為學生學習的引起者、維持者和促進者，首先需要對教學行為具有高度的責任感。筆者認為，教師的教學責任感屬于其個人社會責任感的一部分，主要包括以下三點：首先，教師始終都應把教書育人列為工作的重中之重，以做到以傳道、授業、解惑為首要目標，這就需要教師花大量的更多的時間到教學準備上來。大部分教師一直主要就講一兩門課，可能自認為對教材早就滾瓜爛熟，不用再花多少精力去備課，這是完全錯誤的，也是極不負責任的。人類在不斷前行，對宇宙的認識在不斷深入，科學技術在不斷進步，每天都有新的發現和發明。把學生引入嶄新的人類文明之中，是教師肩負的不可推卸的艱巨任務，這就要求教師自己要不斷學習，更新知識，與時俱進。其次，教師應不斷引導學生具備正面積極的思想，尤其在教學活動中應抵制社會上的歪風邪氣，教會學生識別正誤的能力。教師的責任是教書與育人并舉，這就意味著教師還有一個重要的任務，就是幫助學生建立起正確的、成熟的人生觀和價值觀。課堂上教師不僅要傳授給學生科學知識，還要教會學生用科學來指導生活、規劃事業和未來、分析時弊，以培養出智慧與完美人格兼具的棟梁之才。最后，教師在教學活動中不應具有功利心，應當關注學生是否達成學習目標而不是簡單以課時數來作為個人的工作標準。也就是說，每次教學都應是有效教學。有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有的教師為了追求經濟利益，給自己安排過多的課時，致使備課不充分，講解不透徹，更不關心教學的效果，以至于難以達成教學目標。

二、高尚的師德

師德，指教師在教學活動中應遵守的職業道德，它是規范教師和一切從事教學的人員在教學活動中務必遵守的行為規范和道德準繩，并且同時具備相適應的社會責任、道德觀念、素養和素質。具體地說，教師必須遵循的師德規范主要有：志存高遠，愛國敬業；教書育人，為人師表；熱愛學生，誨人不倦；嚴謹篤學，開拓創新。作為一名大學教師，首先必須熱愛祖國，忠誠于人民的教育事業，摒棄一切世俗煩擾，以一顆純凈的心面對學生，以崇高的理想信念教育引導學生。“學為人師，行為世范”是社會對教師的要求，亦應是所有教師的座右銘。愛學生是每個合格的大學教師必須具備的品德，是師德的基礎和核心。贊科夫認為當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛學生。羅素說凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。大學教師同樣應該像父母對待子女般關懷每個學生，并以關切而又深思熟慮的謹慎態度對待每個學生的優缺點，這樣才能建立平等、親密的師生關系，全面促進學生的成長。大學教師教給學生的是更深的專業知識，要求教師有更高的知識水平，因此教師要不斷自主學習，更新知識，堅持嚴謹自律的治學態度，不斷提高自身的學術水平和教學能力，并以良好的學識學風啟發和影響學生。加里寧說，教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生。大學生對具有高尚師德的教師特別崇敬，往往尊之為學習的榜樣、道德的化身。學生往往在不經意間模仿老師的為人態度、品德乃至談笑舉止、板書筆跡等。作為大學教師要切實地意識到自己在各個方面將會給大學生帶來深遠影響，只有用良好的師德和教育責任感積極引導大學生的文化和思想，以身作則的表率來感染大學生，鼓勵學生對學習的積極態度和對生活的熱情，學生才會知學、樂學、好學，教學活動才能得以順利開展，才能有效幫助學生達成預期的學習目標。同時，教師要有寬廣的胸懷，要有高度的自我犧牲精神，要像郭沫若先生所說的那樣，傾己一生，嘔心瀝血，目的不必在使自己登上科學的最高峰，但要使更多青年登上科學最高峰。這樣的教師自然也就登上了教育科學的最高峰。

三、先進的教學理念

教學理念是教師進行教學活動的指導思想，亦是教師對教學所預期達到目標的意識取向，更是教師對教學的一種期望和主觀價值判斷。教學理念關乎教學活動的各個方面，它可以主導教師的教學工作，對教學起著導向性功能。故，大學教師務必先樹立科學的、與時俱進的教學理念，以指導教學行為，這樣才能提高教學效率，加大教學深度。筆者認為大學教師必須具備以下三個方面教學理念：第一，課堂教學應注重專業知識與人文知識并重。因為大學課堂不僅是大學生獲取專業知識的場所，更是大學生群體進行集中思考、交流和塑造人文情懷的大課堂。著名的高教思想家紐曼曾說過：“大學是傳播普遍知識的場所。”故此，大學教育的根本思想就是廣泛普及知識，培養出好學、博學的人才。又同時提高學生自我素養，培養良好的品德，樹立高尚人格，提高大學生的自我思辨能力等，而不只是給學生傳授專業知識。正如愛因斯坦所言：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”這就要求大學教師同時扮演師者、交際者、演說者等多個角色。第二，大學教學的重心應放在教會學生如何進行學習和進行科學研究，而不只是在讓學生掌握一、兩個知識點。中國有句老話“授人以魚不如授人以漁”，講的就是教給學生知識不如教給其學習知識的方法。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 教是為了不需要教。”大學培養的是研究型人才，大學是學校學習的最高階段，學習能力的培養，將直接關系到大學生走入社會后的成功與失敗。大學教學的每一堂課都應圍繞培養能力展開，以為國家輸送更多高智商、多能力、全面發展的創新型人才。第三，注重培養大學生學習興趣，營造輕松、活躍的課堂教學氛圍。偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，懂得學習的人比不上喜愛學習的人；喜愛學習的人比不上以學習為樂趣的人。在大學課堂上的學生都可稱之為“知之者”，如何成為“好之者”“樂之者”就與教師的教學思維有主要關系。大學教師應當營造一個自由思考、積極交流的課堂氛圍，讓每個大學生都輕松自如地暢談個人對知識的理解和認識，并鼓勵創新思維。

四、樹立終身學習榜樣

荀子曰：“學不可以已。”人一生的學習并不隨著學校教育的完成而告結束。每個學生都不可避免地要從集中學習階段進入工作勞動中，從學校進入社會，而現代社會又處于快速發展變化之中，要想跟上時代的步伐，人們除了要繼續學習以提高職業能力外，還要學習如何做一個合格的公民、稱職的父母，學習如何理解和適應社會的變化。朗格朗說，一個人如果不使自己的知識技能不斷更新，那他就注定要落伍。人們只有通過不斷的學習，才能更有效地應對一生中遇到的各種挑戰。幫助學生建立終身學習的思想，是教師義不容辭的責任。那么，教師自身首先應當樹立將學習貫穿于整個人生的思想，做終身學習的榜樣。同時，要讓大學生明白學習的連續性和一貫性，學習不應當只是學生時代的行為，在今后的任何階段任何地方都要不斷積累經驗并獲取新的知識。教師在大學教學過程中，都應以身作則，指導大學生將職業生涯與終身學習理念相結合，加深對終身學習重要性的認知，養成自主學習、自我思考、自我思辨的學習習慣，建立學無止境、終身學習的思想理念，把學習的范圍從課堂延伸到社會，把學習的時期從在校期間延長至終身。讓學生懂得不斷地學習，隨時做好應對工作環境變換和工作形式改變的思想準備，科學合理地規劃自己的生活與職業，從容應對人生所遇到的種種挑戰。

五、結語

大學教師的個性品質應當作為高校選拔教師的考察標準，高校應根據自身的教育特色和師資配備情況來制定教師個性品質標準和要求。以期相對有效地促進大學生有效學習，幫助學生達到預期的學習目標，為提高教學質量和人才培養質量提供根本保證。

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［責任編輯：雷艷］