高校教學(xué)名師效應(yīng)與名師品牌共同體構(gòu)建

張崇康 劉寶玲

［摘要］教學(xué)名師是高校的品牌之一。充分發(fā)揮名師的品牌效應(yīng)是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文運用營銷理論中品牌延伸原理,從市場營銷的“品牌”效應(yīng)延伸到高校的“名師”效應(yīng)，提出構(gòu)建名師品牌共同體。名師品牌共同體不同于傳統(tǒng)的教研室，而是以團隊的形式，具有共同的愿景與學(xué)科基礎(chǔ)，形成名師與相同學(xué)科教師、名師與不同學(xué)科教師之間的廣泛聯(lián)系，發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用。構(gòu)建以名師為核心的品牌名師共同體，需要重視主體培育和環(huán)境營造。

［關(guān)鍵詞］名師品牌品牌共同體

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0085-03高校教學(xué)名師就是高校的大師和品牌。在教育部實施的教學(xué)質(zhì)量工程實踐中，各高校推出了一系列以名師為學(xué)科帶頭人的措施。但如何充分發(fā)揮名師的擴散效應(yīng)，尚處于探索階段。我們認為，運用營銷理論中品牌延伸原理,培育以“名師”為核心的“名師共同體”，將會大大提升名師的傳播與輻射效應(yīng)。

一、名師品牌共同體的內(nèi)涵、特征與模式

在近兩個世紀的發(fā)展中，品牌的內(nèi)涵隨著市場競爭的變幻不斷深化，從突出功能上的利益，上升到突出心理上的利益，到重視與消費者的互動體驗。現(xiàn)代市場營銷理論提出了產(chǎn)品的名牌在產(chǎn)品銷售中所發(fā)揮的重要作用。品牌主要有三個方面的作用：一是品牌的輻射作用；二是品牌的引導(dǎo)作用；三是品牌的差異作用。品牌的三個作用，從不同的角度說明了品牌對產(chǎn)品和企業(yè)的影響力。運用品牌的延伸功能，可以實現(xiàn)產(chǎn)品的拓展與推廣，促進企業(yè)的產(chǎn)品實現(xiàn)在其它領(lǐng)域的發(fā)展。

品牌的作用是通過品牌共同體實現(xiàn)的。品牌共同體是一種特殊的、非地域聯(lián)系的基于某品牌在其愛好者中所形成的一組結(jié)構(gòu)性的社會聯(lián)系之上的一個團體。它體現(xiàn)了品牌與消費者、消費者與消費者的聯(lián)系方式。

與市場營銷理論中的品牌效應(yīng)相對應(yīng)，在高校的發(fā)展中，也離不開具有“品牌”效應(yīng)的“名師”。名師在高校師資隊伍的建設(shè)中通過發(fā)揮“燈塔”效應(yīng)，引導(dǎo)和帶動一個教師團隊，利用其良好的輻射作用；通過與青年教師的教學(xué)觀摩與溝通，起到引導(dǎo)教師的作用；通過提升不同教師的不同專業(yè)能力，發(fā)揮其差異作用。從名牌過渡到名師，其品牌發(fā)揮作用的機理是一致的。

按照學(xué)者的品牌共同體的概念，結(jié)合營銷學(xué)的相關(guān)理論，以名師為中心的品牌共同體，是一種特殊的、以名師為中心的、由相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的、具有相關(guān)知識結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起的團體。這種共同體可以體現(xiàn)名師與教師、教師與學(xué)校、教師與教師之間等多重的關(guān)系。通過這種關(guān)系的聯(lián)結(jié)，使名師的效應(yīng)得以擴散，引導(dǎo)更多的教師提高教學(xué)水平與教學(xué)技能，達到提高高校整體教學(xué)水平的目的。

從學(xué)者對品牌共同體的理論分析，結(jié)合市場營銷理論中傳統(tǒng)品牌構(gòu)成要素的認識，基于名師效應(yīng)的品牌共同體，一般可以有三種基本模式：一是教學(xué)名師與相同學(xué)科教師組成的二維模式，二是名師與相同學(xué)科、不同學(xué)科教師構(gòu)成的三維模式，三是以名師與相同學(xué)科教師為基礎(chǔ)，同相關(guān)學(xué)科及其他學(xué)科教師組成的多維模式。

品牌共同體的三種模式是基于市場營銷的品牌共同體的原理而形成的。它都是以名師為中心，是在新的媒介與溝通方式下出現(xiàn)的三種新型溝通載體，同時，它又是以名師的輻射效應(yīng)與擴散效應(yīng)為主要功能而形成的一種團體，這種團體可以是固定的，也可以是不固定的。但不論何種形式，都是以名師為核心的。它不是以前的以相關(guān)課程為中心的教研室設(shè)置，而是以“名師”為中心的品牌共同體，它改變了過去那種以教研室為主體的教學(xué)單位模式，取而代之的是以“名師”為中心的課程組，這種共同體允許組織內(nèi)部以自由的、有機的方式進行適當(dāng)?shù)慕M合，使不同的課程的內(nèi)在聯(lián)系加大，避免了各門課程在教學(xué)上的重復(fù)與遺漏。以“名師”為中心的品牌共同體，不是簡單的學(xué)科合并，而是將“名師”的品牌效應(yīng)根植于教學(xué)工作中，目的是不斷提高教學(xué)水平與科研能力。

名師品牌共同體通常有四個特征：

（一）學(xué)科的相關(guān)性

它是指凡是處在品牌共同體中的教師，在研究學(xué)科上都有相同或者相近的研究方向和目標。以名師為中心的學(xué)科品牌共同體內(nèi)，各個成員之間只有在學(xué)科上具有相似或者相近的性質(zhì)，彼此才可能在學(xué)科研究上共同探討相關(guān)問題，解決相似的問題。這種模式不僅增強了各個成員的歸屬感，而且更有利于學(xué)科建設(shè)的完善。

（二）知識的互補性

是指處在品牌共同體中的各個教師，他們的知識結(jié)構(gòu)是相互補充的。只有相互補充，才能做到知識的完善與創(chuàng)新，才能使學(xué)科研究呈現(xiàn)出一種新的結(jié)合，更重要的是這種互補作用，使學(xué)科的研究更加全面與合理。

（三）技能的增強性

主要是指處在品牌共同體內(nèi)的各個教師，通過名師的不斷指導(dǎo)與傳授，可以使其他相近學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平得到提高。由于在共同體內(nèi)，教師之間可以相互聽話，組織討論，共同分析問題，共同解決問題，通過幫、帶、學(xué)過程，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能得到極大的提高。

（四）道德責(zé)任性

處在共同體內(nèi)的教師，可以更深切地感受到“名師”高尚的道德風(fēng)尚，聆聽“名師”的教誨，受到名師的人格魅力感染，更好地完善自我，樹立良好的道德風(fēng)尚，加強自身修養(yǎng)，以道德的名義，增強師風(fēng)師德規(guī)范與提升。這也是一個教師所必須具備的基本素質(zhì)要求。作為一名教師，特別是高校教師，身負培養(yǎng)國家高級專業(yè)人才的重任，其本身的責(zé)任感的形成，與其它組織還有所不同。它是一種自發(fā)的行為，是靠道德的自我完善與約束來實現(xiàn)高尚的人格塑造。

二、名師品牌共同體主體培育

名師為中心的品牌共同體的構(gòu)建，是一項系統(tǒng)工程。為了能夠?qū)崿F(xiàn)品牌共同體的真正價值，我們必須首先明確以名師為中心的品牌共同體的核心與主體。名師使整體教師隊伍的提升有了附著點、 凝聚點， 讓整個教師隊伍及高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍創(chuàng)造了充分條件。

名師是在長期教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，但作為品牌共同體的主體是需要培育的。為此，一方面應(yīng)有針對性地對具有名師潛力的教師納入名師培養(yǎng)范圍，從教學(xué)工作量的安排、教學(xué)改革項目的承擔(dān)、學(xué)位提升、專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動的安排等方面為這些教師提供優(yōu)先條件；另一方面更要注重名師的示范和引領(lǐng)，通過一定的組織形式進行學(xué)科的交流與切磋，使組織成員直接受益，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建促進學(xué)科交流的平臺，擴大名師的衍生效應(yīng)。

對名師的培育，應(yīng)從理論學(xué)習(xí)入手，夯實理論功底；從提升實際工作能力入手進行專業(yè)能力培養(yǎng)，進行講臺藝術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉，提高名師的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)水平。

需要說明的是，高校教學(xué)名師與學(xué)術(shù)大師有所不同。雖然有些學(xué)術(shù)大師同時就是教學(xué)名師，但學(xué)術(shù)大師是指在學(xué)問上有很深的造詣，受到人們普遍尊重的學(xué)者，立足點在學(xué)術(shù)造詣的高深，而教學(xué)名師在強調(diào)學(xué)術(shù)造詣的前提下，尤其強調(diào)教書育人的成就和品質(zhì)，立足點在教育和教學(xué)。只有在學(xué)術(shù)上有較高造詣、在學(xué)術(shù)界有較大影響或知名度的高校教師，其教書育人的成就和品質(zhì)受到人們的廣泛肯定和贊賞，能夠吸引更多的教師以其為楷模，才能夠成為品牌共同體主體的教學(xué)名師。

以名師為中心的品牌共同體，核心是提高教學(xué)工作的質(zhì)量，建設(shè)的目標是不斷提高教學(xué)水平。以名師為中心的品牌共同體的主體是構(gòu)建品牌共同體的人，這不僅是指品牌共同體內(nèi)的全體教師，還包括品牌共同體外的學(xué)生。共同體內(nèi)部的名師與其他教師，對于品牌構(gòu)建具有專業(yè)責(zé)任感要求，而品牌共同體以外的學(xué)生則是品牌的受益者或者影響者，他們也構(gòu)成品牌共同體的基礎(chǔ)。

在培育品牌共同體的過程中，要特別注重對青年教師的培養(yǎng)。近年來，高校教師隊伍中40歲以下的青年教師已占2/3。處于教學(xué)的適應(yīng)、 發(fā)展期、 科研摸索期的青年教師在高校的發(fā)展中或多或少地受到局限而難以快速發(fā)展， 但他們卻在接受新事物、 新知識的能力與速度上， 在開拓進取創(chuàng)新鉆研的精神與體力上明顯優(yōu)于中老年教師。為此，一方面通過 “以名師帶名師” 的方式，發(fā)揮現(xiàn)有名師“傳、幫、帶”，為青年名師提供更快更強發(fā)展的通道。另一方面，通過建立起有效的培訓(xùn)機制，有目的地對青年教師進行培訓(xùn)，加強青年教師專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)。同時，進行校內(nèi)外名師之間相互學(xué)習(xí)，彼此吸收。如此使各個層面的名師在各個層面發(fā)揮作用， 推進教師隊伍整體素質(zhì)提高，使名師效應(yīng)得到更為充分的發(fā)揮。

三、名師品牌共同體環(huán)境營造

基于對名師為中心的品牌共同體的分析和模型運用，我們認為，必須采取有效的策略開展一系列工作。這里主要從高校培養(yǎng)名師的宏觀環(huán)境和名師自身所處的微觀環(huán)境兩個維度進行分析。

（一）宏觀環(huán)境營造

1.加大教學(xué)投資力度，實現(xiàn)教學(xué)投入傾斜

現(xiàn)在許多高校集中資金進行校園的改建與擴建，忽略教學(xué)與科研經(jīng)費的投入。清華大學(xué)老校長梅貽琦先生曾說過：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”這其中可見大師的品牌威力。一所大學(xué)如果沒有大樓，而擁有大師級的人物，大學(xué)還是大學(xué)。現(xiàn)代社會中，大學(xué)、大樓與名師是聯(lián)系在一起的，三者必須相輔相成，匹配相當(dāng)。大樓是大學(xué)的基礎(chǔ)，名師是大學(xué)的靈魂。山西師范大學(xué)從2005年開始，投入在教學(xué)與科研上的經(jīng)費逐年遞增，學(xué)校已開始了以課程組和課題組為單位的教學(xué)與科研團隊，通過每年提供科研經(jīng)費的辦法，形成以名師為中心的教學(xué)與科研組織，帶動相關(guān)學(xué)科與相同學(xué)科的年輕教師進步，不斷提高教學(xué)水平與科研能力，達到學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2.準確地進行學(xué)科定位，有針對性地實施“名師計劃”

每個高校都有不同特色的專業(yè)、品牌學(xué)科，高校要利用這些已成型的資源，運用品牌延伸策略，對其它學(xué)科進行科學(xué)的定位。針對學(xué)科的基本屬性和特點，結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生發(fā)展要求，總結(jié)出學(xué)科規(guī)律，通過教學(xué)手段，將這種特點反映在教學(xué)與科研活動中，據(jù)此實施有效的名師計劃。由于種種原因，高校的名師計劃出現(xiàn)與計劃不相符的情況，如選出的名師并不是真正意義上的名師，有些名師，由于主要以科研為主，沒有把學(xué)術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，沒有做到科研與教學(xué)的結(jié)合。要真正使學(xué)科定位落到實處，必須通過制定科學(xué)合理的“名師計劃”來逐步實施學(xué)科定位思想，并在教學(xué)與科研的結(jié)合中，使學(xué)科整體得到發(fā)展。

3.加強引導(dǎo)，大力宣傳名師的主導(dǎo)作用，為名師的培養(yǎng)提供健康的沃土

首先， 以提高教學(xué)水平與科研能力為中心培育共同體內(nèi)部多種關(guān)系。在以名師為中心的共同體中，要培育名師與相同學(xué)科教師、名師與不同學(xué)科教師之間的聯(lián)系，通過這種關(guān)系的培育，引發(fā)更多的關(guān)系，來加強各個學(xué)科之間的聯(lián)系。充分發(fā)揮名師的領(lǐng)銜作用和示范作用。名師的觀點、措施、方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等容易被接受與認同，在某種意義上，名師的水平就代表學(xué)校的教育和教學(xué)水平。名人效應(yīng)對學(xué)生的成長影響較大，“向師性”、“尊師感”是學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。此外，還要注意對名師品牌共同體的核心基礎(chǔ)群體——學(xué)生所進行的引導(dǎo)與培養(yǎng)。一個具有積極開拓精神與創(chuàng)新能力的團隊，不但要引導(dǎo)組內(nèi)成員完成好教學(xué)與科研任務(wù)，提高課程組成員的教學(xué)能力與水平，更重要的是，還要結(jié)合本學(xué)科學(xué)生特點，使學(xué)生成為最大的受益者，這是名師效應(yīng)的最終體現(xiàn)。

其次，以名師為中心的品牌共同體要為各學(xué)科教師提供互動的機會與舞臺。在以“名師”為中心的品牌共同體中，要通過開展一系列的活動，比如研討會、教學(xué)形式交流、經(jīng)驗交流會、相互聽課等形式，為課程組成員提供互動的機會。其中，經(jīng)驗交流會就是一個極好的形式。通過經(jīng)驗交流會，學(xué)科教師可以親自聆聽名師對教學(xué)工作的感受及經(jīng)驗，將其成功的方法與教授經(jīng)驗親自傳授給各科教師，為名師的培養(yǎng)提供了最直接的土壤。由于名師在共同體中的燈塔作用，他們是共同體的中堅。

（二）微觀環(huán)境培育

名師所處的微觀環(huán)境是名師形成的具體工作崗位，對于名師的培育，一方面有賴于名師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用和組織能力；另一方面又有賴于環(huán)境內(nèi)部價值趨同性和激勵措施的運用。

首先，加強自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，組織和引導(dǎo)同學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的教師做好本職工作。“名師”首先是一個教師。因此，名師也必須做好自己崗位內(nèi)的工作，嚴格按照各自的崗位要求，認真履行工作職責(zé)，嚴格進行學(xué)科教育，要在工作第一線充當(dāng)主角，把握學(xué)生的動態(tài)信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，讓自己的教學(xué)工作始終處在科研與教學(xué)的前沿。

其次，名師效應(yīng)的發(fā)揮取決于教師群體內(nèi)部的價值趨同性和學(xué)校激勵措施的科學(xué)性。名師作為高校一項重要的財富，也是一項重要的無形資產(chǎn)，應(yīng)該加強保護和極好地利用。這就要求高校必須有良好的激勵機制。從我國高校現(xiàn)有的激勵方法上看，主要是結(jié)果績效考核，即注重其科研成果的數(shù)量，而忽視其科研環(huán)境的培養(yǎng)和經(jīng)費的資助，直接導(dǎo)致許多課題和項目因為缺乏資金而閑置或者擱淺；還有一些則是因為經(jīng)費不到位，科研活動無法得到實證，成果無法轉(zhuǎn)化，影響了科研的推廣和應(yīng)用。實施有效的激勵機制，大膽地進行現(xiàn)有機制的調(diào)整和改革，實施有效的獎勵措施，是高校名師得以發(fā)展的重要工作。

總之，名師作用得到充分發(fā)揮，構(gòu)建共同體是有效的實現(xiàn)途徑，同時必須輔之以良好、寬松的環(huán)境和合理的科研與教學(xué)經(jīng)費投入予以支持，名師的作用、名師的培養(yǎng)、名師計劃的實現(xiàn)才有可能得以保障。

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［責(zé)任編輯：雷艷］