農村中學教育教研活動的現狀與對策

張繼宏

基礎教育課程改革已全面展開，時代的發展迫切要求教育遵循社會和人的發展需要，遵循教育規律，積極有效地開展教育教研活動，大力提升教師教育教學的能力，要求教師能夠對發生在自己身邊、與自己的教育教學工作密切相關的事件或現象予以關注。要讓每一個孩子都得到發展，讓每一個孩子的每一個方面都得到發展。

一、現狀分析

在有的農村中學，由于經濟的落后，導致部分教師存在兩種不正確的想法：一是“無能論”，認為自己水平不高，沒有什么重要的教育教學經驗，加上手頭又缺乏資料，沒有能力開展教育教研活動。二是“無關論”，還有一些教師認為自己的本職工作就是教好書，育好人，進行教育教學研究是專家學者的事，與自己無關。

二、方法與對策

（1）理論先行，開導思想。時代的發展和教育改革，向教師提出了開展教育教研的客觀要求。引導教師開展教育教研活動，要從思想上對教師加以引導，首先要讓他們認識到自己具有進行教育教學研究的得天獨厚的優勢：①教師的工作和生活離不開學習的主體學生，教師最能了解學生的學習實際及存在的問題與需求。②教育教學的主陣營——課堂上師生的互動交流，可使教師在第一時間從學生的學習實際中了解自己教學實效，尤其是能從教育教學的現場獲得第一手資料，為進行教研教改提供真實準確的前提條件。通過校本培訓，轉變教師觀念，教師的角色應由“教書匠”向“專家型”“學者型”轉化。在當今，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。教師不僅能夠傳道授業解惑，還應能夠對發生在身邊的教育教學中存在的問題進行研究。這是對教師素質的最基本要求。專業化的教師應該有四種能力：思考的能力、學習的能力、研究的能力、創新的能力。而這些能力的獲得是一個過程，要靠教師在自己的教學實踐中不斷思考，不斷學習，不斷總結，進而形成自己的教學能力，從而成為學者型、專家型的教師。

（2）做好表率，引導行動。領導是教師的領導，同是又是教師的老師，在開展教育教學研究方面，學校領導更應走在前面，做好教師的榜樣。和其他教師相比較而言，他們開展教育教研活動，有著非常優越的條件。首先，學校領導大多是專業扎實素質過硬的優秀教師，教學經驗較豐富；其次，學校領導參加相關培訓的機會較多，具有比較豐厚扎實的教育理論知識和教育管理知識。因此，學校領導應充分發揮自身的優勢，帶動教師開展教育教學教研工作。

（3）提供平臺，輔導業務。教育教研既是日常教學的拓展，又是一項專業性很強的研究性工作。教師從事教育教研，必須掌握相關的知識，按照科研的一般步驟和方法去開展工作。學校可以通過校本培訓，對教師進行教育教研的輔導。有的課題研究要求教師掌握相關學科知識和教育理論，如果這些方面的理論素養和知識準備不夠充分，是很難進行研究的。也可以利用網絡資源進行相關知識的學習等，還可以聘請有關專家進行專題講座，對教師進行輔導。

（4）考核評優，激勵誘導。學校領導應根據本校實際，召開教師會議，討論并建立相應的獎勵機制，調動教師開展教育教研的積極性，并將教育教研成果納入年度考核和教師的職稱晉升中，從而在學校形成良好的教育教研氛圍。同時還要積極創造條件，帶領教師外出觀摩、學習、交流，開闊視野。還要通過媒體，大力宣傳，積極推廣教師的教育教學研究成果。

總之，教育教研活動的順利開展，往往不是一朝一夕之事，而是幾年、十幾年甚至幾十年的一項系統工程。所以，要求學校領導“五導齊下”，切實加強教育教研活動，讓教師從知識的傳授者變為學習的促進者，從單純的授課者變為教育教學的研究者，從課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。

（甘肅省通渭縣寺子川初級中學）