體育教學中教學情境的創設

朱新軍

在傳統的小學體育教學過程中，很多體育任課教師都傾向于將教學內容和教學要求，直接灌輸給學生，教學方法較為固定、教學形式也較為單一。這種傳統的教學方式不但不利于學生在學習過程中主體作用的發揮，而且也不符合小學生的身心特點，很難取得理想的教學成效。而情境教學，是針對體育教學中的這種弊端而出現的一種新的教學方式，其通過創設特定的教學情境氛圍，激發學生的體育學習動機和體育學習興趣，有效地激發學生的學習積極性和能動性，促進教學目標的有效實現。

一、在體育教學中創設情境的常用方法

（1）利用實際的生活經驗來創設情境。體育任課教師在小學體育教學中創設情境時，可有意識地從實際生活中來收集和選擇體育教學資源，并進行有針對性地加工使之適用于體育教學。利用實際的生活經驗來創設一些有趣的、貼近小學生生活的教學情境，讓教學不再是枯燥乏味的“老師講、學生聽”的單一模式，而是通過實際的生活經驗將生活中的原型盡可能展現在教學過程中，營造富有生活氣息的場景和氛圍。例如：在小學體育教學中，開展投擲教學時，體育任課教師就可以有意識地創設“打雪仗”的情境。小學生通常都很喜歡“打雪仗”的游戲，而且對此也有一定的生活經驗。將其融入體育教學之后，學生對學習的興趣往往能夠因此得到有效提升。

（2）利用相關的問題來創設情境。在小學體育教學中利用問題來創設情境的方式，能夠很好地調動學生的積極思維能力，讓學生通過積極思考、能動探索來解決相關的問題，并獲得相關的知識。因此，在小學體育教學的過程中，任課教師如果能夠抓住時機，利用問題來創設情境，啟發學生積極、主動進行思考，不但有助于學生更好地投入到體育教學之中，而且還有助于學生思維能力的培養和發展。例如：在小學體育前翻滾教學中，體育任課教師就可以提出“圓形物體和方形物體哪個更容易滾動”這樣類似的問題，啟發學生主動思考：怎樣的身體姿態更有利于翻滾。據此引出前翻滾教學中需“團身”這一要點，促進學生對運動技術的學習和掌握。

（3）利用生動的故事來創設情境。在小學體育教學中，利用生動的故事來創設教學情境，能夠讓枯燥的教學內容和單調的重復練習變得生動有趣。而且通過故事來創設教學情境的方式，符合小學生的心理特點。通過讓學生扮演故事中的角色，還能夠產生相應的角色效應，有助于學生更投入地融入到教學活動之中，有效促進體育教學成效的提升。例如：在小學體育投擲教學中，任課教師可以先講述“烏鴉喝水”的寓言故事。然后告訴學生，靠烏鴉自己往水瓶里叼石子太慢了，烏鴉非常口渴，你現在就往“水瓶”里投擲“石子”來幫助它盡快地喝到水吧。以此來創設幫助烏鴉喝水的情境，讓學生積極投入到練習之中。

二、情境創設應注意的問題

通過以上分析可知，教學情境的創設往往能夠更好地激發小學生的體育學習興趣和體育學習積極性，從而起到促進教學有效性提高的目的。但是，體育任課教師要注意，在創設情境時，一定要重視情境創設的科學性和合理性，否則不但無法達到預期的教學成效，往往還會弄巧成拙。具體來說，在小學體育教學中創設教學情境時，要確保教學情境創設的科學性，應注意如下幾點問題。

首先，教學情境的創設要從教學內容和教學任務的實際情況出發。也就是說，是否需要創設教學情境、具體要創設怎樣的教學情境以及在教學的哪個階段引入教學情境等等，都要根據教學所要開展的教學內容和所要完成的教學任務進行有針對性地考慮。教學情境的創設始終是為了提升教學成效而服務的，為了創設教學情境而創設情境的方式，是形式主義的表現，不但不利于教學有效性的提升，而且還會影響正常的教學進度和教學安排。

其次，教學情境的創設要從學生的實際情況出發。也就是說在創設小學體育教學情境時，一定要注意考慮小學生的身心特點、現有的知識基礎、認知水平、運動基礎、技能水平等問題，所創設的情景要讓小學生能夠聽得懂、想得到、學得會、用得了，而且要能夠有助于激發小學生的學習興趣和學習積極性。

最后，教學情境的創設要能夠發揮學生在學習活動中的主體作用，要注意突出學生在教學活動中的主體地位。而要實現這一點，體育任課教師就要注意：在創設小學體育教學情境時，創設的不僅僅是“教”的情境，更是“學”的情境。要將體育教學的內容與學生熟悉的生活經驗和學習經驗聯系起來，將學生的主動全面發展放在情境創設的中心位置，以更好地利用所創設的教學情境來激發學生的學習潛能。

總之，在傳統的小學體育教學過程中，要注重情境教學法的運用。通過創設特定的教學情境氛圍，激發學生的體育學習動機和體育學習興趣，從而有效地激發學生的學習積極性和能動性，促進教學目標的有效實現。

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮童店小學）