重視語文課堂提問藝術促進學生成才

郭多盛

摘 要：在語文教學中，恰當運用提問，有助于開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識、培養技能，達到培養學生好問善思的目的。提問是一種藝術，是課堂教學中最重要的組織形式，是檢驗學生對知識掌握程度的最簡單、最行之有效的工具，是開發學生智力、發展思維的重要手段，是師生雙邊活動的主要途徑，是貫穿于整個教學過程的最主要的教學方式之一，直接影響課堂教學的效果，影響學生的成才。

關鍵詞：語文課堂；提問；藝術；成才

提問是一種藝術，是課堂教學中最重要的組織形式，是檢驗學生對知識掌握程度的最簡單、最行之有效的工具，是開發學生智力、發展思維的重要手段，是師生雙邊活動的主要途徑，是貫穿于整個教學過程的最主要的教學方式之一，直接影響課堂教學的效果，影響學生的成才。下面，就語文教學中的課堂提問，談談自己的認識。

一、提問的計劃性

語文教學的每一節課都有明確的教學任務，為了完成這些教學任務，在備課時，我們總是要精心設計一些問題。例如：在教學語文教科書五年級上冊《只有一個地球》一文時，我在課前精心設計了五個問題：①為什么說地球是人類的母親，生命的搖籃？②為什么說地球是渺小的？③為什么說地球所擁有的自然資源是有限的？④人類能不能移居到別的星球上去？⑤為了保護地球，保護我們的生態環境，我們應該在日常生活中怎么做？通過對這些問題的討論，學生很快把握了文章的主題，突破了教學的重點，激發了學生的學習興趣，開拓了他們的思維。

二、提問的檢測性

課堂提問是教師了解學生對知識的掌握程度、思維水平、語言表達能力等的最簡單有效的途徑。教師所提問題的質量、學生回答問題的水平制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

三、課堂提問的激勵性

在課堂教學中，教師是主導，教師要想方設法調動學生的學習積極性，從而發揮學生的主體作用。為了激勵學生，首先要求學生求異，對于老師提的問題，要盡可能突破“標準”答案的圈子，力爭引起學生發散思維，培養學生獨創精神。例如我在教學《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，問：“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”學生的思維馬上被激活，爭先恐后說出自己的想法。

四、課堂提問的組織性

提問是教師組織課堂教學的有效手段。教師講課不能只靠紀律的約束來集中學生的注意力，而是用問題把學生的思路緊緊集中在一起。當學生注意力分散時，用問題巧妙地集中起來，當學生注意力持續集中產生疲勞感時，又用問題巧妙地引開，從而使思維松弛結合，疏密相間。如：下午第一節課，我在教《成吉思汗和鷹》這篇課文時，發現有部分學生心不在焉。于是，我巧妙地問：“《成吉思汗和鷹》告訴我們一個什么道理？哪位同學能夠回答上？”學生注意力一下就集中了起來，連忙尋找答案：“遇事先不要發怒，要冷靜地思考一番，這樣才能處理好事情”，從而達到老師期望的教學效果。

五、提問的針對性

課堂上老師提的問題，必須符合絕大多數學生的認知水平。過于簡單，學生就會驕傲自滿；太難，又會打擊學生的積極性。過難過易，都不能達到預期的目的。當然，老師也可以因人而異，設計問題。比如，古詩文教學中的背誦默寫是最基本的教學要求，對這些班上最差的學生都理應能夠完成，所以對這些知識點的檢測盡可能挑基礎差的學生回答。再比如教學《負荊請罪》一文，在最后歸納文章的主旨時，也許只有中等以上學生才能說出：文章通過寫藺相如為了國家利益避讓廉頗，廉頗知道后負荊請罪的故事，體現了藺相如深明大義、寬容大度、以大局為重的可貴品質，也體現了廉頗知錯就改的高貴品質。

六、提問時要注意的問題

（1）提問要難易適度。提問要考慮學生的認知水平，做到難易適中、深淺恰當。太淺顯，提不起學生的興趣，太艱深，讓學生難以琢磨，會挫傷學生的學習積極性。在實際教學中有不少這樣的例子，教師不能準確把握學生的認知水平，把學生估得太高，舉手者寥寥，陷入僵局，或者是課堂成了幾個尖子生的舞臺。

（2）要及時準確地做出評價。當然評價也可以采取靈活多樣的方式：學生自我評價、同學互評都可以采用。如“你認為他答得怎么樣？”“如果是你，怎么回答？”從而鼓勵學生相互補充，共同發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對與不對”，然后教師說出正確答案；其次，要評價回答“好與不好”；最后，無論學生回答得怎么樣，都要以表揚為主，都要保護學生回答問題的熱情，進一步調動學生學習的積極性。

總之，發明千千萬，起點是一問。提出一個問題比解決一個問題更重要。好問題能夠點燃學生思維的火花，激發學生的創新欲望，培養學生對問題不懈的探究能力。在語文教學中，恰當運用提問，有助于開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識技能，達到培養學生好問善思，促進學生成才的目的。

（甘肅省通渭縣碧玉教育學區）