化學課堂插話現象分析及應對策略

朱伶

摘 要：初中化學教學的地位是極為顯著的，它關系到學生化學興趣、學習習慣的培養和形成。初中化學課堂教學中學生經常容易出現“插話”的現象，這其實集中反映出學生對化學學習的好奇與探索欲望。教師要分析初中化學課堂教學中的“插話”現象，并提出相關建議。

關鍵詞：初中化學教學；化學課堂；插話現象

初中是整個化學教學的起點，對于培養初中生的化學學習思維來說是一個關鍵性的起始階段。其中，化學課堂教學中學生的插話現象是反映教學走勢的一個重要指標，也可以借此窺測初中生的化學學習情況。針對化學課堂中的插話現象，找出其中的問題、奧妙，制定針對性策略，無疑具有很強的現實價值。

一、初中化學課堂的插話現象分析

（1）插話現象的普遍存在。現在的學生知識面非常寬廣，以前我們只能從書本中獲得知識，現在學生還能通過互聯網獲取知識，課堂中他們會結合已有的知識對所學內容表達自己的看法；再有現在的學生與老師的距離越來越近，課堂上學生較放松，便會出現插話現象；當然也有根本不在聽課的，純粹是為了引起注意而引發的插話現象。課堂上學生的“插話”現象是普遍存在的。我認為，插話現象大致可以分為：有效插話與無效插話。

（2）與初中生的身心發展特點有關。初中生正值青春期，喜歡獨立思考，質疑爭辯，課堂上積極插話，是思維活動積極的表現。他們急于表達自我勝過傾聽，同時也希望得到老師的肯定或關注。教育以人為本，這就要求老師關注孩子的個性差異，給他們發表見解的機會，學生插話是彰顯個性的重要途徑。一次在教學過程中，在復習金屬活動性時，我剛說“我們來回顧一下金屬活動性順序……”馬上有一位學生搶著把答案說了出來。聽完后，我并沒有批評，而是表揚他，我看到他臉上洋溢著得意的笑容。

（3）與教師個人教學方法有關。新課程理念要求我們以學生為主體，鼓勵學生提出自己的觀點，并師生共同探討、交流。有的老師文化底蘊深厚，有的語言風趣幽默，學生的思維就被很好地調動起來，進而所謂的插話也就多了。

（4）與教學情境有關。中學的學習內容是豐富多彩的，然而不同教學情境對同一知識的反映也會不同。如：制取氧氣的復習課上，一個班級是采用探究形式，另一班級是學案形式，前者明顯學生立刻七嘴八舌起來，后者便要一段時間后才有學生回答。

二、化學課堂插話現象引發的思考和建議

由初中化學教學中學生的插話可以引發出初中化學教學的課堂策略問題，即如何加強師生之間的交流和聯系，如何讓學生們更好地融入到化學課堂的學習中，如何培養學生對初中化學的興趣，這些都是化學教師必須深入思考的問題。

（1）善意對待“插話”，加強師生的交流和溝通，促進教學。如果學生的“插話”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有。對于那些以學習為目的的插話，教師應該釋放善意并給予正面回應，這樣學生的學習積極性才能得到激發。善意對待“插話”，可以縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為初中化學課堂學習的主人。“插話”其實反映了初中生對化學的興趣，教師要善意對待學生的“插話”，要積極地與學生們互動、溝通，以此營造良好的師生關系，進而促進化學教學的進步。當然，這要基于教學正常進行的前提之下，教師要拿捏清楚。

（2）以“插話”為契機，引導學生們開展小組協作式學習。“插話”的現象反映出學生對化學的未知和好奇，其背后折射出初中生渴望學習化學的意愿。因此，化學教師可以通過研讀教材和教案得出的結論進行“問題設置”。設置合理的教學問題，是化學“插話教學”模式運用的第一步。此外，要把全部學生進行有效分組，通常以3～5人為一個小組。教師將問題的設置作為化學課堂教學的先手，并預先做好分組工作，就基本上為“插話教學”模式應用于初中化學課堂教學奠定了基礎。在整個過程中，教師要作為“引導者”和“掌控者”的角色出現，要有應對各種突發狀況的準備。以學生的插話為契機，引導初中生分組協作，共同解決問題，這樣有利于學生的進步與教學的發展。

（3）巧用“插話”，將被動轉變為主動。插話也是學生的一種特殊的提問方式，有的有效，有的無效。教師要在教學過程中巧用有效插話，變被動為主動。插話的內容切題，說明他們緊隨老師的思路，對教學內容有所理解和把握，當表示肯定，保護學生敢于發言的勇氣，同時告訴學生在課堂上如何正確地表達自己的想法。對插話內容跑題的，應在課后通過個別談話的方式，指出課堂插話的不良效果。一次，關于“新型材料的研制”一節的教學過程中，介紹了金屬材料、無機非金屬材料、合成材料后，我展示了幾組圖片：機動車輪胎、鋼筋混凝土、玻璃鋼。“請大家觀察這些圖片，說一說這些是什么材料呢？”立刻有同學插話：“復合材料！”此時，同學們把目光都投向他。我對他的插話豎起大拇指：“是的，很好！說明你對本節內容預習過了，那你能告訴大家什么是復合材料嗎？”接著，我發現他的勇氣更足了。

綜上所述，初中化學課堂中“插話”并非是一件壞事，是學生主動學習的體現，是學生創新的前奏。它應該成為教師創新教學手段的契機，也應該成為激發和培養初中生化學興趣的突破口。作為教師，要提高課堂機智、課堂臨場應變能力，采取種種科學、靈活的方法組織教學，用一種接納、包容的態度來化解看似“惱人”的“插嘴”，讓學生在放松的、愉快的、沒有約束的氛圍中學習，讓學生感受到最精彩的課堂教學。

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（江蘇省蘇州市吳江區松陵一中）