化學課堂插話現(xiàn)象分析及應對策略

朱伶

摘 要：初中化學教學的地位是極為顯著的，它關系到學生化學興趣、學習習慣的培養(yǎng)和形成。初中化學課堂教學中學生經(jīng)常容易出現(xiàn)“插話”的現(xiàn)象，這其實集中反映出學生對化學學習的好奇與探索欲望。教師要分析初中化學課堂教學中的“插話”現(xiàn)象，并提出相關建議。

關鍵詞：初中化學教學；化學課堂；插話現(xiàn)象

初中是整個化學教學的起點，對于培養(yǎng)初中生的化學學習思維來說是一個關鍵性的起始階段。其中，化學課堂教學中學生的插話現(xiàn)象是反映教學走勢的一個重要指標，也可以借此窺測初中生的化學學習情況。針對化學課堂中的插話現(xiàn)象，找出其中的問題、奧妙，制定針對性策略，無疑具有很強的現(xiàn)實價值。

一、初中化學課堂的插話現(xiàn)象分析

（1）插話現(xiàn)象的普遍存在。現(xiàn)在的學生知識面非常寬廣，以前我們只能從書本中獲得知識，現(xiàn)在學生還能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，課堂中他們會結(jié)合已有的知識對所學內(nèi)容表達自己的看法；再有現(xiàn)在的學生與老師的距離越來越近，課堂上學生較放松，便會出現(xiàn)插話現(xiàn)象；當然也有根本不在聽課的，純粹是為了引起注意而引發(fā)的插話現(xiàn)象。課堂上學生的“插話”現(xiàn)象是普遍存在的。我認為，插話現(xiàn)象大致可以分為：有效插話與無效插話。

（2）與初中生的身心發(fā)展特點有關。初中生正值青春期，喜歡獨立思考，質(zhì)疑爭辯，課堂上積極插話，是思維活動積極的表現(xiàn)。他們急于表達自我勝過傾聽，同時也希望得到老師的肯定或關注。教育以人為本，這就要求老師關注孩子的個性差異，給他們發(fā)表見解的機會，學生插話是彰顯個性的重要途徑。一次在教學過程中，在復習金屬活動性時，我剛說“我們來回顧一下金屬活動性順序……”馬上有一位學生搶著把答案說了出來。聽完后，我并沒有批評，而是表揚他，我看到他臉上洋溢著得意的笑容。

（3）與教師個人教學方法有關。新課程理念要求我們以學生為主體，鼓勵學生提出自己的觀點，并師生共同探討、交流。有的老師文化底蘊深厚，有的語言風趣幽默，學生的思維就被很好地調(diào)動起來，進而所謂的插話也就多了。

（4）與教學情境有關。中學的學習內(nèi)容是豐富多彩的，然而不同教學情境對同一知識的反映也會不同。如：制取氧氣的復習課上，一個班級是采用探究形式，另一班級是學案形式，前者明顯學生立刻七嘴八舌起來，后者便要一段時間后才有學生回答。

二、化學課堂插話現(xiàn)象引發(fā)的思考和建議

由初中化學教學中學生的插話可以引發(fā)出初中化學教學的課堂策略問題，即如何加強師生之間的交流和聯(lián)系，如何讓學生們更好地融入到化學課堂的學習中，如何培養(yǎng)學生對初中化學的興趣，這些都是化學教師必須深入思考的問題。

（1）善意對待“插話”，加強師生的交流和溝通，促進教學。如果學生的“插話”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有。對于那些以學習為目的的插話，教師應該釋放善意并給予正面回應，這樣學生的學習積極性才能得到激發(fā)。善意對待“插話”，可以縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為初中化學課堂學習的主人。“插話”其實反映了初中生對化學的興趣，教師要善意對待學生的“插話”，要積極地與學生們互動、溝通，以此營造良好的師生關系，進而促進化學教學的進步。當然，這要基于教學正常進行的前提之下，教師要拿捏清楚。

（2）以“插話”為契機，引導學生們開展小組協(xié)作式學習。“插話”的現(xiàn)象反映出學生對化學的未知和好奇，其背后折射出初中生渴望學習化學的意愿。因此，化學教師可以通過研讀教材和教案得出的結(jié)論進行“問題設置”。設置合理的教學問題，是化學“插話教學”模式運用的第一步。此外，要把全部學生進行有效分組，通常以3～5人為一個小組。教師將問題的設置作為化學課堂教學的先手，并預先做好分組工作，就基本上為“插話教學”模式應用于初中化學課堂教學奠定了基礎。在整個過程中，教師要作為“引導者”和“掌控者”的角色出現(xiàn)，要有應對各種突發(fā)狀況的準備。以學生的插話為契機，引導初中生分組協(xié)作，共同解決問題，這樣有利于學生的進步與教學的發(fā)展。

（3）巧用“插話”，將被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印２逶捯彩菍W生的一種特殊的提問方式，有的有效，有的無效。教師要在教學過程中巧用有效插話，變被動為主動。插話的內(nèi)容切題，說明他們緊隨老師的思路，對教學內(nèi)容有所理解和把握，當表示肯定，保護學生敢于發(fā)言的勇氣，同時告訴學生在課堂上如何正確地表達自己的想法。對插話內(nèi)容跑題的，應在課后通過個別談話的方式，指出課堂插話的不良效果。一次，關于“新型材料的研制”一節(jié)的教學過程中，介紹了金屬材料、無機非金屬材料、合成材料后，我展示了幾組圖片：機動車輪胎、鋼筋混凝土、玻璃鋼。“請大家觀察這些圖片，說一說這些是什么材料呢？”立刻有同學插話：“復合材料！”此時，同學們把目光都投向他。我對他的插話豎起大拇指：“是的，很好！說明你對本節(jié)內(nèi)容預習過了，那你能告訴大家什么是復合材料嗎？”接著，我發(fā)現(xiàn)他的勇氣更足了。

綜上所述，初中化學課堂中“插話”并非是一件壞事，是學生主動學習的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)新的前奏。它應該成為教師創(chuàng)新教學手段的契機，也應該成為激發(fā)和培養(yǎng)初中生化學興趣的突破口。作為教師，要提高課堂機智、課堂臨場應變能力，采取種種科學、靈活的方法組織教學，用一種接納、包容的態(tài)度來化解看似“惱人”的“插嘴”，讓學生在放松的、愉快的、沒有約束的氛圍中學習，讓學生感受到最精彩的課堂教學。

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵一中）