新課標下高中數學教學中培養學生問題意識的作用探究

聶貞福

【摘要】問題意識在數學教學中顯得尤為重要。學生如果具備了問題意識，就會激發出自己學習數學的欲望。更為重要的是，學生提出的問題，往往是他們不懂的。學生提出問題后，教師實際上已經明確了自己的教學沒內容與目標。教師可以營造輕松的學習環境，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生留心觀察生活，善于提出問題；或者在教學過程中，創設一定的教學情境，激發學生的思維火花，讓他們自己發現問題。

【關鍵詞】問題意識學習環境發現問題問題情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0145-01

傳統教學中，教師往往是問題的發出者。教師根據自己的教學內容，設計一些問題，要求學生回答。如果學生不能回答，教師就會做出點撥，直到學生弄懂為止。這種教學方法，雖然使學生明白一些解決問題的技巧，但至始至終，學生一直處在被動地位，只是問題的接受者與思考者。我們能否這樣設想：能不能讓學生自己提出問題？

問題作為人們思維活動的前提和基礎，也是學生學習的開端和起點，更是學生全面發展的根本動力。現行的新課程標準也強調在教學中堅持啟發式教學原則，積極鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度提出、分析和解決問題。由此可見，在高中數學教學中，培養學生的問題意識尤其重要。本文結合當前高中數學教學的實際，就培養學生問題意識的重要意義進行深入分析與探討，并提出了行之有效的對策措施。

一、營造輕松的學習環境

一直以來，由于受過去那種傳統落后的教育教學觀念的影響和制約，教師擁有絕對的權威，因而導致了很多學生不敢提問。由此可見，在高度中學生的大腦中，問題意識不但沒有得到加強，反而呈現逐漸淡化的不良趨勢。這就要求高中數學教師在教學過程中培養學生的問題意識，必須先要喚醒在高中學生大腦中已經淡化的問題意識。因此，教師必須要積極營造輕松的學習環境，充分尊重學生、愛護學生。要科學合理地引導學生，盡量幫助學生解決緊張和害怕的心理，盡量為學生創造提出問題的時機，鼓勵他們大膽地質疑，敢于創新，不斷培養和增強學生的問題意識，使他們敢于提問、善于提問和樂于提問。只有在輕松的學習環境中，學生的個性才能得到充分發展，學生才能敢于提出問題。比如，同樣教學“平行四邊形的判定”一節的內容，而有兩位教師分別上同年級的兩個班，他們的教學業務水平幾乎相當。其中一位教師不拘言笑，課堂氛圍比較嚴肅與呆板，導致很多學生的學習情緒較為低落。當老師要求學生談談收獲與問題時，沒有學生能夠講得出來。最后，還是在教師的引領下才算完成了教學任務。另外一位教師上課雖然也比較嚴格，但是比較民主，課堂氛圍比較輕松，這個班的學生都樂于接受其觀點。這節課不僅教學氛圍濃厚，而且學生提問也比較積極。在教學過程中，有一位學生提出了這樣一個問題：“老師，我試過了，兩組對角分別相等的四邊形好象也是平行四邊形，但我卻找不出反例”的問題。這位教師首先肯定了學生積極提問的態度，同時鼓勵其他學生在學習過程中要積極思考、善于提問、勇于創新。隨后，順著學生提出的問題，老師為學生滿意地解答。這樣，在教師的一一解答下，較好地完成了教學任務，也增強了學生的問題意識。從教學效果及學生的反饋來看，顯然后者的教學效果比前者的要好得多。

二、引導學生發現問題

引導學生發現問題，是高中數學教學中培養學生問題意識的關鍵措施。有關心理學研究結果表明，學生活動的針對性越強，其行為的效率就越高。這就是說，當學生明確意識到自己行為的具體目的時，一般都會為了實現這個目的而積極探究。比如，對“截去長方體的一只角，還剩幾個角”的問題，很多學生一開始都認為還剩七個。這時，教師笑笑說不一定，學生們都急切地追問為什么。如果學生在認識方面出現了困難與問題，他們都迫切地希望得到解決。正是這種心理，使得高中學生努力地分析、思考和研究問題。接著，教師又提出了讓學生聯想一下長方形截去一個角會出現幾種情況的問題。這時候，有的學生拿出了筆，有的學生拿出了紙，他們都積極認真地思考，自己動手動腦，很快得出了長方形截去一個角后，會出現三角形、四邊形、五邊形三種情況的結論。這樣，由于學生從動手實踐中得到了啟發，他們都自己帶著疑問，走進了社會生活。由此可見，高中學生的問題意識調動起來以后，其思維習慣和行為活動就會逐漸形成起來。

三、積極創設問題情境

積極創設問題情境，是高中數學教學中培養學生問題意識的重要舉措。我們清楚，高中數學與現實生活的關系，是相互依存的關系。因此，如何使高中數學日益生活化和學生日常生活的數學化，已經成為了擺在我們面前的又一重要課題。這就要求高中數學教師在具體教學活動中，必須堅持以學生日常生活為出發點，把生動的日常生活實踐融入到數學教學中，這是高中數學課堂教學的宗旨和要求。比如在教學“過三點的圓”這一內容時，如果教師采取手書“破鏡重圓”這一成語，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片，然后讓學生自己動手設計一種方案，讓破鏡重圓。進行這樣的事例教學，讓學生真正覺得數學知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進而產生了濃厚的學習興趣。而且進行這樣的教學活動，很多高中學生都感覺學習數學趣味盎然、熱情洋溢、活力無窮，因而學習起來比較輕松。

四、成就學生學有所問

成就學生學有所問，是高中數學教學中培養學生問題意識的根本途徑。在高中數學教學活動中，教師必須積極地創造條件，讓學生學有所思、學有所想、學有所問、學有所成。這樣，學生就會在學習數學過程中表現出積極主動的態度，進而盡力投入到教學活動中去。舉個例子，如果某人很有學問，那么人們首先指的則是某人的才學方面，比如滿腹經文、一肚子墨水等。其次顧名思義：學問學問，就是要學會問問題。這就要求要學會提問題和解決問題。因此，在高中數學教學活動中，我們必須積極培養學生的問題意識，最終的目的就是要積極培養學生學會提問題的意識，真正讓高中學生成為一個有用的人才。

總之，在高中數學教學中，培養學生的問題意識極為重要，也是發展學生思維能力的前提和基礎。因此，我們要充分運用高中數學課堂教學提問的基本原則，不斷激發、引導學生提出問題、分析問題和解決問題。只有這樣，才能進一步優化高中數學課堂教學，逐步提高課堂教學質量與效率，進而達到全面提高學生能力水平的最終目的。