關于初中語文閱讀課教學方法及策略研究

黃梅芳

【摘要】閱讀教學是語文教學中的一個重要環節和重要組成部分，是學生形成語文能力的重要基礎。如何分析初中語文閱讀教學中存在的問題，并提出相應的對策進行解決，是我們語文教師必須面對的問題。本文主要針對初中語文閱讀教學的發展現狀，對初中語文閱讀教學的現狀及策略進行論述。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學方法與對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0124-01

語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。語文閱讀教學的目的在于通過教師引導學生進行閱讀實踐，有效提高學生的語文素養，幫助學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教學課程改革以來，初中語文閱讀教學研究越來越受到我們的重視，也在實踐中取得了一定的成效，但長期以來由于對課程改革認識不深刻，忽略了具體操作中的實施情況，教學過程中還存在諸多有待解決的問題，因此，語文閱讀教學過程中如何保證閱讀的有效性應成為我們語文教師需要重點研究的問題。

一、初中語文閱讀教學存在問題的分析

1.閱讀教學方式是“灌輸”式

固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器。多采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。

2.閱讀課教學內容教條化

多年以來，面對一篇課文，我們習慣介紹背景、劃分層次、概括段意、歸納中心思想、總結藝術特色，一切都那么從容自如，井井有條。長期以來，語文課上只是教師肢解課文，架空分析，重說教輕文本，重講解輕感悟，重形式輕本質，看似深刻的教條化。

3.思想情感氣氛刻板化

傳統的語文閱讀教學，使得本應血肉豐滿的形象變得干癟刻板，本應深邃睿智的思想變得蒼白貧血，本應細膩豐富的情感變得單一枯燥，本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉。于是，學生的想象力退化，感悟力淡薄，趣味愛好低俗，語文素養下降。

二、初中語文閱讀課教學方法與策略

1.改變教學觀念，體現學生的主體地位和教師的主導作用

從傳統的閱讀教學圈子跳出來，教師應首先更新教學觀念，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀教學中要大膽嘗試、探索；要在閱讀教學中創造性地進行審美教育與情感教育。要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想。具體說，閱讀教學應在教師的組織、引導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開：(1)通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。(2)通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。一句話，就是以學生為根本，引導學生想讀、會讀、善讀，從學生心靈深處挖掘創新潛能，鼓勵學生積極創新。

2.鼓勵學生與教材平等對話，進行多元解讀

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”，進行多元性解讀。在語文閱讀課中，應注意以下對話：一是與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；二是與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；三是與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

3.注重培養學生知識的運用與創新能力

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創新”式學習。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等挖掘課文的深層意蘊，避免思想情感理解的刻板化。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

閱讀是提高學生語文能力的重要實踐活動和主要學習途徑，也是提升學生的人文素質和修養的重要途徑。扎實有效的閱讀可使學生接受高尚人格的精神洗禮，獲得文學氣息的熏陶。有效地開展閱讀教學，將使學生閱讀能力取得長足的提高。 參考文獻：

[1]張艷芬.初中語文閱讀有效教學的策略研究(01上海：華東師范大學，2010 )

[2]朱秀英.新課程改革下的語文教學藝術.考試周刊，2012.09