基于分層教育視角下的農村初中英語作文評價

莊會安

【摘要】在初中英語教學中，作文是一個學生學習成果的綜合表現，也往往是英語教學的重點和難點。如果學生單純是為了應付考試，采取背誦模板、橋揉堆砌、拼詞造句的方法，無疑是教師教學的無奈和失敗之舉。尤其是針對農村英語教學環境而言，農村初中學生個人智力、學習動力、情感意志、毅力、文化基礎以及學習環境條件有較大的不同。本文結合作者自身英語教學工作的實際體驗，利用改良的分層教育方法，提出和歸納出初中英語作文多層次評價的實施步驟，從而提高課堂教學效益，保證英語教學質量。

【關鍵詞】分層教育英語作文評價農村初中課堂教學效益

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0122-02

初中階段要提高學生的英語寫作水平，學生應通過大量的專項和綜合性語言活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。所以，寫作既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。在現實的教學中，教師必須有針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。加強對學生作文的批改，并且對該作文進行多次評價在提升英語教學質量方面有著積極的意義。

分層教育法主要是根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力作為影響因素進行劃分的一種教學方法，但是傳統的分層教育法太過于主觀，而且缺乏具體數據和系統分析的支持，利用層次分析法可以很好的對分層教育法進行改良，通過調查問卷的方法對以上影響因素進行權重打分，從而最終把學生劃分成A、B、C三個層次。

一、英語寫作分層教育的分類原則及方法

1.在調研的基礎上實現對學生的科學分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。

2.結合英語學科教學對教學目標、教學內容、教學方法、練習、作業及測試等方面進行針對性的分層。

3.注重教學評價的分層標準的制定。

二、基于分層教育視角下的農村初中英語作文評價的實施步驟

1.首次批閱，盡量詳實。首批過程中要明確圈出語句、詞匯錯誤之處，讓學生明白其寫作中存在的錯誤。對于A層次的學生更要注重寫作文章的層次與結構，對其中的美文美句進行圈點，選擇優秀篇幅在班級進行朗讀，可以在很大程度上增加這些學生的信心與強烈的榮譽感，同時對其他學生也能起到很好的促進作用。對于B層次的學生要注意寫作文章的集中性錯誤的評訂及更正，對一些常犯的語法錯誤或句式結構進行統一講解，選擇優秀的作文并制作優秀作文集錦，教師將優美文章打印成冊，制成班級特刊供學生瀏覽。對于C層次的學生要反復進行文章批閱，批閱一次要求其重新抄錄一遍，錯誤太多的作文學生自己看了都會心生厭惡，抄寫的過程可以增強學生積極訂正錯誤的信心，為減少文中的錯誤而開展認真的訂正工作，而卷面比較整潔的學生同樣受到了鼓勵。另外，把主謂不一致、大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞或用錯冠詞等細微的錯誤整理成錯題集，把同一問題進行整理劃分印成隨手筆記，要求學生隨時隨地進行復習。

2.復批間隔要短，詳簡結合。 復批間隔時間不宜太長也不能太短。間隔太短，教師無法精心準備；間隔太長，復批效果大打折扣。批閱結果要每周進行一次展示，將學生習作從雛形——成品的過程——展示出來。對于A層次的學生在復批的過程中，要注意學生作文的立意的創新及自己獨到的見解。對于B層次的學生要注意英語語境的環境培養，利用英語演講比賽、圖文寫作的方法培養其對英語的興趣。對于C層次學生要注意學生是否將發生的錯誤訂正完畢。訂正全對的作文與有錯的作文需要分開擺放，然后在班內宣讀完全正確的學生名單，給予激勵。有錯的作文需要進行再次訂正。

3.公開展示評價結果。展示評價成果（學生作品）是初中英語作文多次評價過程中一個非常重要的環節。學生在多次評價的過程不斷自我更新，自我挑戰，采用自評、互評的方式來檢驗對所學知識的掌握程度。力所能及的利用學生感興趣的方式方法進行作品展示，不僅要選擇優秀的文章更要選擇進步大的作品，英語教育中應盡量采取鼓勵式教育，也要承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“Good”、“Verygood”、“Excellent”、“Welldone”等。

農村初中英語分層教學，充分響應了新課程實施倡導英語教學的理念，即要面向全體學生，突出學生個性的發展，讓學生體驗與參與教學活動。這對英語學科教學而言，就必須根據學生實際開展多方面的分析，提出教學的有效對策。由于農村初中生源素質水平上普遍存在參差不齊的現象，要實現新課程英語教學實施中的面向全體、以生為本的理念，在思想上認識到位的基礎上，更重要的是要把這一理念付諸實踐，否則就不能做好英語教育教學工作，提高英語教學質量，使優生更優，學困生也能盡快達到課程要求。因此，把分層教學理念應用到英語教學作文之中，能夠更好的做到因材施教，滿足不同層次學生的個體要求，達到共同進步、共同發展的良好教育勢頭。