生本教育理念下探索教學模式打造有效課堂

劉浩生

【摘要】生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，體現數學再發現的過程，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。

【關鍵詞】生本教育理念教學模式誘導嘗試歸納變式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0092-01

生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在生本的課堂中老師要相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不給學生過多的干預，而給他們學習盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，體現數學再發現的過程，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談數學課堂的有效教學模式：

一、讀、議、練、講教學模式

“讀”是指上課時讓學生閱讀教材，通過自己閱讀、理解和思考，產生問題。在讀的過程中，教師巡視，個別輔導，搜集學生學習信息應答疑難。“議”指學生在課堂上自由討論，找出答案。“練”是指應用。學生在讀議中初步領會和理解了教材，在練習中進一步消化教材，鞏固知識，形成技能。“講”貫穿始終，針對學生的問題，給予點撥、解惑、總結，把讀、議、練的成果提高到更高一級水平。從知識分類學習與教學理論來看，這一教學模式反映了課堂學習的規律。

二、誘導嘗試、歸納變式教學模式

1.啟發誘導 創設情境

教學過程中，我們先與學生一起進行觀察和磋商，逐漸造成學生急于解決，但僅利用已有的知識技能卻又不能解決的“沖突”，激發他們的求知欲望。應積極給學生創設問題情境，使學生在注意最集中，思維最活躍的狀態中進行嘗試學習。

2.探究知識的嘗試

目的是充分發揮學生學習的主動性，改變以往的那種被動、單純聽講的學習方法。學生在嘗試過程中一般可以進行這樣幾項活動：閱讀教材或其他書籍；重溫某些技能和概念；對數、式和圖形細致地觀察；做一些簡單的數學實驗；對數學問題進行類比聯想、歸納、推演，逐步通過試探和試驗，在議論和研究中發現新的知識和方法，解決提出的問題。從教師方面看，為了防止難易失度，應當擬定適合學生水平的嘗試層次，確定高而可攀的步子。

3.歸納結論納入知識系統

組織學生根據嘗試所得，歸納出一般結論，然后通過必要的講解，由教師提示這些結論在整體中的相互關系和結構上的統一性，從而將其納入整個教材所建立起來的知識系統中去。

4.變式練習的嘗試

對于一般結論，運用概念的變式，背景復雜化和配置實際應用環境等手段，讓學生進行變式練習方面的嘗試。練習時防止機械模仿，使思維過程具有適合的坡度，逐步增加創造性因素。有時可以將一道題進行適當的引伸和變化，并使之與嘗試學習過程有機地結合起來。編題時還應考慮有利于學生概括各種解題技能或從不同角度更換解題技能和方法，此外，還有應向學生提供機會，使之受到用多種形式給出的問題條件的訓練。

三、“學案導學”教學模式

模式：“自主學習—交流展示—釋疑點撥—訓練檢測”學案導學四個環節。

第一時段：自主學習、交流展示

課堂上，教師要認真檢查學生的導學案，了解學生的預習情況，然后通過學生板演、學生互評、學生討論和教師點撥等多種形式的課堂教學活動，使學生進一步掌握課程標準和學習目標。在“自主學習”時間里，教師必須使學生明確學什么？怎樣學？學的是否有效？“先學”的主要目的是培養學生自學能力和合作學習的能力，要引導學生在自主學習的過程中養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的習慣和能力。在此基礎上，引導學生開展合作學習。合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4—8人左右學習小組，針對個人不能解決的問題共同進行探究。

第二時段：釋疑點撥

本時段重點解決教學中的“五點”（重點、難點、熱點、易錯點、易混點），使學生加深對教材的理解，從宏觀的角度構建學科知識體系，從感性認識上升到理性認識，掌握規律和方法。在“釋疑點撥”的環節，教師要組織學生討論，探究教案中設計的系列問題，這些問題主要是針對教學中“五點”而設計的，問題的設計一定要有梯度和臺階，要有挑戰性和創新性，接近學生最近的思維發展區，有利于培養學生的分析、評價、綜合等能力。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性問題，引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑，爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要積極創設民主、寬松的學習氛圍，積極引導和鼓勵學生開動腦筋，各抒己見，鼓勵學生標新立異，敢于向書本和權威的觀點質疑和發問，甚至提出離奇古怪的問題，表達自己見解和感受。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充，更正和評點。通過討論即能解決的問題，教師不必重復講解。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行講解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現成答案，可以采取師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就問題講問題，而是重在通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其所以然，真正掃除疑難。解惑結束后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結。達到條理化、系統化，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。

第三時段：訓練檢測

本時段是在“自主學習”和“釋疑點撥”的基礎上對學生能力的拔高，主要針對學案中的“能力訓練”題進行的當堂訓練，重在學生“實戰”能力的培養。當堂訓練的主要目標是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規律，提高運用知識解決實際問題的能力。因此，當堂訓練要重在鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決問題的能力方面深化。當堂練習的題量要適度，時間為了5分鐘內，要像考試那樣，要求學生在課內獨立完成，培養學生在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習能力，從而準確反饋學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，為學生開展課外活動、預習新課創造條件。最后，教師對學生的課堂練習進行點評和總結，做到“堂堂清”。

以上三個時段之間是交叉關系，自學有疑才有釋疑和當堂訓練，自學之中基礎訓練，釋疑當中更離不開思維和技能訓練，訓練檢測中也有討論和知識的學習運用，絕不能將三者完全割裂開來。

相比之下，誘導嘗試、歸納變式的教學模式比讀、議、練、講的教學模式向前邁進了一步，而“學案導學”的教學模式更大膽。它是以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，使課堂真正成為學生交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。