例談反思性教學

黃麗嫦

【摘要】我國新一輪基礎教育課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)原有的課程體系與傳統(tǒng)的教學方法，要求教師改革課程教學的方式，創(chuàng)造性地實施新課程。本文闡述了在教學過程中如何進行教學前反思、教學中反思和教學后反思，從而提高教學效率和教師業(yè)務水平。

【關鍵詞】教學反思反思性教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0072-02

反思是人類特有的一種心智活動，是人們有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是思維的一種品質,它使人更清晰地去理解自己的行為和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。

教學反思是指教師借助行動研究,不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。

反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為,是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象,對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

在實際的教學過程中,我們又如何去進行反思性教學呢?下面筆者以一節(jié)《直線與圓、圓與圓的位置關系》為例，闡述如何去處理這節(jié)課以及課后的分析與感想。

一、教學前的反思

在此階段,教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標,以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出分析。這是高三第一輪復習，學生已初步掌握了直線和圓及圓與圓的位置關系及其幾何特征，且能夠較好地利用直線方程或圓的方程解決有關問題，具備了一定的應用代數(shù)方法解決幾何問題的能力。

因為是高三的文科班的復習課，考慮到課堂容量的問題以及教學的需要，筆者采用了多媒體和實物投影以及黑板相結合的形式。教學的方法是講練相結合，以學生練與講為主，教師只是在適時地予以點評和總結。在教學內(nèi)容的編排與時間安排方面以及在哪個階段如何處理，筆者都做了周密的計劃，具體如下：

（一）課前回顧

圓x2+y2-2x=0與圓x2+y2+4y=0的位置關系是（ ）

A. 相離 B. 外切 C. 相交 D. 內(nèi)切

讓學生回顧已學知識，同時明白本節(jié)課所講的內(nèi)容。用幻燈片展示題目，首先學生練習3分鐘，然后第1題分別由兩個不同的學生說出解題思路及方法。

（二）知識歸納

研究直線與圓的位置關系最常用的方法：①判別式法；②考查圓心到直線的距離與半徑的大小關系。

直線Ax+By+C=0與圓（x-a）2+（y-b）2=r2的位置關系有三種，

d=■則d＞r?圳相離?圳△＜0；

d=r?圳相切?圳△0；

d＜r?圳相交?圳△＞0；

回顧知識，掌握知識體系．用幻燈片展示，教師予以說明。

（三）例題講解

例1：一直線經(jīng)過點P（-3，-■）被圓x2+y2=25截得的弦長為8, 求此弦所在直線方程。

從簡單的問題出發(fā)，讓學生動手實踐，掌握知識，用實物投影展示學生解答過程，予以點評。

（四）小結用幻燈片展示內(nèi)容

在課堂教學過程中，筆者設想在復習知識方法的同時，盡可能多設計各種形式的問題，并根據(jù)學生的知識和能力水平，培養(yǎng)學生的批判性思維。雖然筆者已經(jīng)做了周密的安排，但也知道，在教學的過程中，有可能會出現(xiàn)一些意想不到的情況。

二、教學中的反思

在教學過程中,不可預料的情況不斷發(fā)生,需要教師隨時作出反思。教學過程基本上是如期進行,但也有一些變化。

例1的解答過程中有相當一部分學生忘了考慮斜率不存在的情況,而有少部分同學沒有用幾何法而用代數(shù)法去求解，因此在時間方面有所拖延，故需要及時點評：關于圓的弦長問題,可用幾何法從半徑、弦心距、半弦所組成的直角三角形求解,也可用代數(shù)法的弦長公式求解，但是計算量相對而言要大得多，故首選幾何法本題還要注意,斜率不存在時直線x+3=0符合題意。

點評：(1)在解答中，我們采用了對直線與圓的交點“設而不求”的解法技巧，但必須注意這樣的交點是否存在，這可由判別式大于零幫助考慮；(2)體會垂直條件是怎樣轉化的，以及韋達定理的作用，處理y1，y2與x1，x2，的對稱式，本題的解答過程是消x，當然也可以類似消y，在解析幾何中經(jīng)常運用韋達定理來簡化計算。

在教學的過程中筆者能較好的適當?shù)淖鞒稣{整。而實際上，反思性教學也要求教師在和學生的相互作用中，根據(jù)對學生的觀察，教師會對自己的計劃作出少量的修改和調整，但不是大修大改。這是因為，第一：教師根據(jù)經(jīng)驗和任務本身制定的程序要比他掌握的其他程序都要好；第二：現(xiàn)有的程序是教師掌握的唯一程序，任何匆忙之中編排的程序都不如預定的程序順利；第三：授課過程中改變程序不僅使教師也使學生信心不足。簡言之，教師在教學中關注的主要是保持活動的連續(xù)性。

三、教學后的反思

教學后的反思需要對所選教學目標的適應性以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出判斷。

在本節(jié)課中，做得比較好的有以下幾個方面：

1.所選的題目較為合理,讓學生從易到難,有梯度地進行,讓每一個學生都能從中學到新的知識。

2.對于每一道題而言,會有各種不同的解法,且強調了何時用何種方法會比較好，但是對于本班學生而言,相對來說,首選的應是計算簡便一點的。

3.在課堂上能夠較好地讓學生自己去解決問題，讓學生自己動起來，在做題的過程中掌握所學知識。而通過布置的課后作業(yè)的反饋情況來看，絕大部分學生已經(jīng)達到了預期的目標。

當然，本節(jié)課還是有待進一步改進的地方，以便使以后的教學更為完善，主要有以下幾個方面：

1.根據(jù)學生的實際情況來看，第一節(jié)課實際上是只解決了直線與圓的位置關系的問題，那么在以后的教學當中，應該在《圓與圓的位置關系》的內(nèi)容上再增加一個課時，這樣，時間會更為充足。

2.教師的點評可以再簡明扼要一點，直擊要害。

3.給學生更多一點思考的空間以及課堂練習的時間，讓其自由發(fā)揮，靈活動腦。

4.可以讓學生來總結本堂課的知識內(nèi)容，效果可能會更好。

反思性教學強調的是教師對教學實踐的批判性思考，這種思考要求教師審視自身的課程與教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進的措施，從而使自身的教學行為更為睿智與成熟。反思性教學使教師超越了機械“復制和安裝”的傳統(tǒng)思路，有助于教師對改革形成新的理解與認識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。反思性教學關注教師對教學行為的批判、反思與探究，將教與學看作是不確定的歷程，欣賞創(chuàng)造性的問題解決而不是一些標準化的技術。

參考文獻：

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[2]《發(fā)展性教學評價的原理與方法》 廣州市教育局教學研究室編2003年4月

[3]《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉崔永漷吳剛平 主編 華東師范大學出版社 2003年10月