論情感教學在高職英語課堂的應用

賀立

【摘要】情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。在高職英語教學中，情感因素起著重要作用。本文主要探討了高職英語中情感教學的重要性，英語教師要學會激發學生的積極情感，營造良好的課堂氣氛，增加師生間的溝通交流，以達到高職英語教學目標。

【關鍵詞】情感教學高職英語師生關系教育理念

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0047-02

1.情感的定義

羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）列寧的這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。國家教育部的最新《英語課程標準》中明確指出: 積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。

由此可見，情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗，是人適應生存的心理工具。它能激發心理活動和行為動機，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。認知決定情感，而情感影響認識。因此，在教學過程中, 教師應運用情感教學，不斷激發并強化學生的學習興趣,并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機, 以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志, 認識自己學習的優勢與不足, 樂于與他人合作, 養成和諧、健康向上的品格。人是教和學的主體，而人是帶著感情在從事活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶；和諧的師生關系是教學系統協調、提供順利和有效地運行的重要條件，在英語教學中具有重要意義。

2.高職生情感狀況分析

2.1 社會和家庭對情感素質帶來的影響

現在高職學生成長在社會轉型的重要時期，其心智尚未完全成熟，對于社會了解尚淺，而來自社會各方面的壓力讓這些年輕人倍感疲憊。另一方面，高職生對生活充滿著無限的遐想和憧憬。目前社會上一些不良的價值取向嚴重影響了大學生的情感健康，滋生的一些不良文化讓學生的情感發生了嚴重的扭曲；由于他們心理發展受到經濟失衡的影響，給一些家境貧窮的學生帶來了沉重的心理壓力而產生自卑心理，為人處事極為敏感而將自己內心封存起來，造成一系列的心理問題；反之，條件優越的學生則會過于高傲、自我；困難面前退宿不前，遇到挫折極端脆弱。

2.2教育體制帶來的影響

我國教育體制存在的種種弊端在這些學生身上得到了突出體現，應試教育的激烈競爭忽視了學生情感教育的素質培養，造成部分學生缺乏思想、排斥學習、自私、孤僻、迷茫等一些不良心理，進而導致行為上的偏差，情感上的障礙。

2.3 個體客觀因素

部分高職學生之所以到高職院校來學習，并不完全是出于其自身的意愿，在更大程度上由受其父母的安排而來到學校學習，即表現為外部學習動機。另外，部分學生因為自己成績不好，沒有考上理想的學校，上高職是迫于無奈，也有一種從眾心理，學習的動機也不強。整體上講，部分高職學生處于茫然、焦慮、無助、孤單、冷漠等的情感之中。

3.情感教學的開展與實踐

我國目前開展的情感教育主要包括情境教學、愉快教育等。情境教學講究調動學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學目標上強調具體目標的個性化與總體目標一致性：在課程設置上注重潛在課程對學生的影響：在教學方法上強調多樣化教學以激發學生的學習興趣；在教育教學評價上注重激勵性評價。根據這一理論，教師可以從三個方面付諸實踐。

3.1 打破傳統課堂氛圍模式，營造和諧的師生、生生關系

德國教育學家第斯多惠曾經指出，教育的藝術不在于知識和本領的教授，而在于對學習者的激勵，喚醒，鼓舞。教師在教學過程中，要由傳統的知識傳授者轉變為知識積累與智慧形成的指導者、引路者、促進者。教師與學生之間應當從“權威依從”關系變為“尊重合作”的新型關系，要在“以生為本”的教學理念下進行教學，營造多種情感合作的新型英語課堂氛圍，培養出良好的師生關系，這也是成功組織課堂教學活動的有力保證，即所謂“親其師，而信其道”。

英語課堂情感合作需要老師的真誠、熱情、投入、以及渲染能力。筆者認為情感的調動應該貫穿課前課后，但是應以課堂為主。教師作為情感的調動和指揮者，在分組教學、生生交流中應時時注意發現和協調師生和生生之間情感問題。如：在分組討論中，有個別學生沒主動參與自己小組活動，而是默默坐著，似乎被冷落。這時，作為情感監控者，應及時和藹地和這個學生溝通，弄清原因，鼓勵并幫助他解決要害問題，不管是學習的還是生活的。既要注重學生個體點的情感更要關注班級層面的情感，發現問題要做到及時了解，及時解決。情感的付出最終會讓老師覺得自己是家長，學生是孩子，其間有苦有樂、有酸有甜；有時因為不同觀點成為激烈的辯論者，有時因為學習成為親密的合作者，有時因為困難成為互助者，有時因為收獲而成為喜悅的分享者。

3.2感化學生心靈，激發學生內心求知動機

布魯納所提出的“教與學基本原則”的動機原則認為，內部學習動機比外部學習動機更強烈而持久，學習效果更好。那么，如何將這部分高職學習的外部學習動機轉化為內部學習動機呢? 高職學生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就能明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚至反感。在教學實踐中，通過淺顯的、旁敲側擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發高職學生的內部學習動機。

對于課堂上的“頑固分子”，生硬說教的失敗效應已是大家達成的共識。作為老師應該“想法子”，改變傳統的教育方式，用軟式即情感式方法多溝通，借助多方面的力量，從正面和側面來感化學生。不管多么頑固多么封閉多么冷漠的學生，經過時間的情感考驗，都能融化在老師那顆寬闊而溫暖的心懷下。情相通，則心相印，教與學才能和諧一致，才能從本質上激活學生的情感、激發學生內心的求知欲望。

3.3 通過課堂內容滿足學生的情感需求，通過激勵性評價增強學生的學習動力

在英語的教學中，學生自身的情感需求，對學生的學習態度和效果的影響非常顯著。在長期的教學實踐中，如果教學的內容與學生的情感需求相契合，那么學生在課堂上思維活躍，學習效率高，學習的注意力最為集中，容易接受新知識，并且不易遺忘。反之，學生的思路不暢，接受新知識困難。那么在教學過程中如何滿足學生的情感需求呢？

3.3.1.豐富英語課堂教學內容和方法，滿足學生情感需求

高職英語課堂教學應該力求使學習內容更貼近學生生活和職業發展，使語言學習的方式更能體現真實的語境和社會現實，使課堂成為超越傳統課堂的時間和空間的立體化交際活動環境。因此，高職英語課堂的教學內容和方法應該是旨在克服英語常規教學中學生之間及學生與環境之間的交流與互動的弊端，并通過關注激發學生的情感體驗，來促使學生產生學習的動力和積極的情感體驗。老師可抓住契機，將教材中的內容與生活實際相結合，并提供演講舞臺，給學生提供機會表達并體驗情感，同時也挖掘出教材內涵。

3.3.2 適當運用激勵性評價方式，增強學生學習動力

在教學過程中，分數評價太單一，雖客觀但難易激發學生的積極性。當今部分高職生英語基本較差，若采用分數和激勵兩種評價方式相結合，能有助于提高學生積極性。在此過程中對于學習態度好、動機強、有階段性對比進步的同學應該大面積的進行鼓勵并表揚，對于優秀的學生給予給力的肯定，對于表現消極的學生要弱化評價語氣但要表達問題存在。這樣，適時適度的評價會增強學生的學習積極性和動力。

4.結束語

總之，在課堂教學實踐中，運用情感，體驗情感，能激發學生學習興趣，促進學生長足發展。情感教學理念值得在高職大力提倡，大力推廣。

參考文獻：.

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