論高職英語教學改革

康楠楠

【摘要】面對高職英語教育，教師應迅速轉(zhuǎn)變教學觀念，采用切實有效的教學模式，著重學生的能力培養(yǎng)，為經(jīng)濟社會輸送合格高技能人才。

【關鍵詞】高職英語教育培養(yǎng)目標任務型教學職業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0041-02

近年來，國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)，我國的高等職業(yè)教育雖然也取得了長足的進步。但是，由于中國的職業(yè)教育起步較晚，許多高職院校的英語教學還處于摸索階段，教師教學經(jīng)驗相當欠缺，比如培養(yǎng)目標定位不準、教學模式不當、忽視學生技能訓練等一些問題。下面我將針對高職英語教育中出現(xiàn)的問題，結(jié)合高職英語教學的培養(yǎng)目標，探討教學觀念的轉(zhuǎn)變和采用科學的教學方法。

一、目前高職英語教育存在的問題

1.教學觀念未轉(zhuǎn)變

我們有的高職院校的老師仍然沒有認清職業(yè)教育的本質(zhì)，英語教學觀念偏離了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的高職教育要求。忽視了高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主導的教育， 忽視了人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的特點， 忽視了人才教育要滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)的需要，教學注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上；所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，忽視能力訓練的問題。做到以學生為主體，把學生的需要作為教學活動的出發(fā)點，真正從根本上把培養(yǎng)學生的能力放在教學的中心位置上。

2.未明確教學方向

一些高職院校中的英語教學一直使用傳統(tǒng)的教學模式，過分強調(diào)基礎知識的傳授，高職高專英語教學應遵循實用為主，夠用為度的原則，基礎理論教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，教學要加強針對性和應用性。因此， 在高職英語教學中教師的教學觀念急需轉(zhuǎn)變。

3.評價標準不合理

基本上所有的高職院校都把英語定為考試課目，考試形式單一，基本以筆試為主，通過一張試卷來衡量學生的英語水平，致使學生只注重筆試成績， 注重詞匯、語法、句法的學習，忽視了英語作為交際工具的真正意義，忽略了英語在其今后職業(yè)能力中的作用，極大地挫傷了學生學習英語的積極性和方向性。

4.高職的英語教育缺乏實效性

高職英語的教育目的是為社會培養(yǎng)技能型、應用型的人才， 而目前高職院校的英語沒有突出專業(yè)英語的特色。同時，已有的課程設置存在著許多不足和缺陷，教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實際需要。單一的課堂教學，也使得高職英語教學呆板乏味。再加上，高職院校學生英語水平參差不齊、知識結(jié)構(gòu)不均衡、應用能力差等原因，高職英語教學困難重重。

二、認清高職英語教育的特點、目標和任務

要出色地完成高職英語教育的任務，培養(yǎng)合格的、經(jīng)濟社會需要的高技能人才，我們首先必須摸準高職英語教育的培養(yǎng)目標，認清其特點和要求，以及其人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.高職英語教育的培養(yǎng)目標

我們培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型人才。在職業(yè)院校中，外語不是研究題目，而注定是專業(yè)工具。

2.高職英語教育的特點和要求

高職英語教育具有自己獨特的特點和要求。和普通高等教育中的英語教育相比, 高職英語教育具有明確的職業(yè)英語教育的特征。課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的, 是分具體職業(yè)的, 主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識, 完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。

3.高職英語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格

高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才。《基本要求》提出了兩個“強調(diào)”、一個“注重”和一個“原則”。兩個“強調(diào)”是“強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重;強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。簡單地說即“知能并重、技能并重”。一個“注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能 ,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。總之起來一句話：高職英語教育要注重以培養(yǎng)學生的實際應用語言的能力為目標,不能大而化之。

4.高職英語教育中的英語教學主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學。

按照國際語言學界普遍認同的觀點, 高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術(shù)英語兩大體系 ,學術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學工作者 ,而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才, 從這一意義講就是指職業(yè)英語。因此，高職英語教育應該從指向上就有別于普通英語教育。

三、探索科學的教學模式，發(fā)展學生能力

高職英語教育的目標和任務及其特點給我們每一個從事高職英語教育的老師提出了很高的要求，為了達到這一要求，我們必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念和教學思想，探索嘗試先進科學的教學模式，迅速提高英語教學質(zhì)量，切實提高學生職業(yè)能力。

所謂任務型英語教學，就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。我將從任務型教學活動的設計、實施、評價等方面，對任務型教學活動的設計進行探討。

1.把握難度，面向全體

教師設計任務時，首先要考慮的是任務的難度，不能設定不符合學生實際無法完成的活動；也不能設定過于容易，對知識的生成、技能的訓練、能力的培養(yǎng)沒有任何促進作用的活動。教師可以根據(jù)語言材料的特點，設計活動的不同形式，確立不同的要求或難度讓學生自己決定進行哪些活動，以免任務難度不當，使課堂出現(xiàn)冷場局面，并通過小組討論有目的地安排各層面的學生參與活動，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

2.講求真實，面向交際

學習者的語法和社會語言能力很難接近本族語者水平，其真正原因可能是他們在課堂上缺少說的機會。這就要求任務的設計要提供盡可能真實的語境、語言材料和真實的任務，話題應盡可能來源于生活或?qū)W生比較熟悉的話題，使學生在得到一定的真實信息輸入后產(chǎn)生有話可說、有話能說、有話想說的沖動，變要我說為我要說，最大限度地激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，而不是簡單地從語言材料中將短語、生詞、和語法結(jié)構(gòu)分解出來，進行操練。這種做法難以激活學生的積極性，禁錮了學生的思維，無法使學生在原有知識的基礎上，自我構(gòu)建知識。

3.快樂學習，輕松體驗

任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。角色扮演可創(chuàng)造較為輕松的學習氣氛，教師以予點評，提高學生學習興趣和參與的積極性；通過講故事讓同學互相交流，由于同齡人有共同的話題，他們愿意傾聽別人的講述，不知不覺中學習英語。

新時代需要各種規(guī)格的高技能人才，這給高職教育，包括高職英語教育提出了更新、更高、更具體的要求。我們每一個從事英語職教工作的，都應該在自己的工作崗位上多學習、多觀察、多思考、多探索，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標，大膽改革創(chuàng)新教學方法，為職教工作多做貢獻，為社會經(jīng)濟發(fā)展多做貢獻！