自主探究高中英語語法教學中的應用探討

葉竹利

【摘要】本文從三個方面入手對自主探究高中英語語法教學中的應用進行具體分析，包括：課前回顧，引導學生自主預習；課中引導，還學生思考空間；課后延伸，鞏固和提升學習效果。

【關鍵詞】自主探究高中英語語法教學應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0033-01

探究式語法教學中很重要的一個環節便是通過老師將語法知識分解重組，在一定的語境中引導學生在師生、生生的互動交流和幫助下，學生通過自我思考、自主學習，從而掌握語法學習的策略，提高語法能力和水平，進而在書面表達中能正確適當地運用，這也是探究式語法教學的最終目的。在實踐中，為了能達成這個最重要也是最終的目的，筆者嘗試從以下三個環節入手。

一、課前回顧，引導學生自主預習

探究式語法教學強調通過師生相互間的合作一起探究新知識，在這個過程中充分鍛煉學生的觀察、分析、概括和運用的能力，而且在這個探究未知的過程中，充分調動學生積極性，讓他們始終保持著對未知的好奇心和求知欲，由此看來，課前預習似乎顯得很多余，會讓這個探究的過程失去新鮮感和最終的意義，但筆者認為好的預習任務不但能起到激活、鞏固已有知識，為探究新知架設橋梁作好鋪墊的作用，而且問題的預設和預留會讓學生帶著想弄明白的心情來聽課、來一探“廬山真面目”，這有助于提高課堂效率。

非謂語是高中語法項目中非常重要的語法點，學生在高一和高二分別學過三類非謂語的不同用法，但是是以動名詞、分詞和不定式的三個分類逐一學習。因此，首先通過句子成分的劃分，讓學生回憶起分別有哪三種非謂語可以作定語，并以思考題的形式強調了各種非謂語作定語時，與被修飾名詞間的位置關系。接著，通過短語翻譯的形式，讓學生感性地體驗到使用不同的非謂語修飾名詞時的作用和特點，這也是非謂語作定語的重點和難點，學案任務的設計貼近學生的實際能力，為課堂上的比較和探究留有足夠的空間和余地。最后的改錯部分既呈現了學生運用非謂語作定語時普遍存在的錯誤，可以讓他們在以后的練習和使用中加以重視，也讓學生對探究這些錯誤發生的原因產生興趣，引導他們在課堂一開始就可以進入主動學習的狀態。

二、課中引導，還學生思考空間

探究式語法教學注重保護學生的興趣和情感，立足于學生已有的基礎，一步步引導學生往對目標語法的領悟、操練、掌握和運用方向前進，不會越俎代庖把用法和答案未經學生思考就直接告訴他們，也不會急功近利采用“考什么教什么練什么”的方式，更不以扼殺學生學習積極性和思考能力為代價，讓老師成為整堂課的主導。因此，在采用探究式方法進行語法教學的過程中，我始終扮演著課堂活動的組織者、知識習得的引導者、學生潛力的挖掘者。

例如：在教學倒裝句用法的過程中，在導入環節，展示以下幾組例句：

The boy came in. The students went away.

In came the boy. Away went the students.

The rabbit jumped down. The bus comes here.

Down jumped the rabbit. Here comes the bus.

讓學生先找出句子的主語和謂語，然后通過這幾組例句的對比，讓學生總結這幾句話的特點。在這種有意識的引導下，學生會很自然地發現第二句的特點就是將第一句顛倒過來，然后，進一步要求學生根據高一學的句子成分歸納這些句子的句型結構，在已有知識的基礎上，他們會很容易的得出：adv. + V. + S.的結論。

接下來，列出一些部分倒裝的例句：

He didnt say a single word.→

Not a single word did he say.

I have never read such a moving story.→

Never have I read such a moving story.

He can by no means finish the task in two months.→

By no means can he finish the task in two months.

They didnt realize the mistake until the manager pointed it out.→

Not until the manager pointed it out did they realize the mistake.

同樣也是讓學生先找出句子的主語和謂語。對比先前完全倒裝的例句，學生會發現這一組倒裝句的特點是：否定副詞/表示否定意義的介詞短語/固定搭配+助動詞+主語+實義動詞。

通過兩種類型倒裝句的對比和特點的自我歸納。老師綜合學生們得出的結論，幫助他們總結倒裝句的特點。

通過這種老師設問和啟發→學生觀察和歸納的模式，不斷深入了解倒裝的概念、特點和用法。老師每一輪的問題和點撥為學生的觀察和歸納設置了鋪墊，也為下一輪的設問和啟發奠定了基礎，這樣環環相扣、層層遞進的方式，保證了老師為學生搭建一級級高度適中的臺階，幫助他們一步步接近如何使用目標語法項目的終點。

三、課后延伸，鞏固和提升學習效果

“減負增效”是英語有效教學一直以來追求的目標。怎樣能讓學生在學的過程中自信愉悅，同時又不必通過大量的作業的堆砌就能真正學到和掌握知識呢？筆者在實踐中，結合探究式語法教學，嘗試在作業布置上做到以下幾點：

1) 注重作業從“量”轉向“質”

針對語法教學，很多教師的課后作業就是大量習題的機械重復。這樣的做法產生的直接后果就是學生對語法學習產生了厭倦和排斥的情緒，覺得學了語法就是做大量習題，毫無實用性和趣味性。因此，筆者在布置作業時，首先保證作業量的適當，讓學生能夠認真思考、從容不迫地完成作業，確保作業高質量完成；其次保證作業難度的適當，作業既不會太簡單，使學生感覺沒有挑戰性，也不會太難，讓學生失去了學會新知的成就感。

2) 倡導探究從課堂延伸到課外

因為課堂上的語法教學采用的是探究式的方法，因此很多的語法規則和結論是由學生通過個體的觀察、分析、概括和歸納而得出的，或是經由小組合作，通過知識分享、相互協作和促進而得出的，因此筆者在作業布置上強調課后學生要對課內的探究結果進行總結，或者在老師的提示下，對知識進行主動的探索。這樣做的好處在于學生可以針對自身語法知識掌握的情況，對知識體系框架進行自我完善，而且通過自我探究和用自己的語言總結可以加深對該語法項目的印象。

參考文獻：

[1]何亞男、應曉球，2011，《高中英語語法活動設計》，上海：上海教育出版社。

[2]靳玉樂，2001，《探究教學論》，重慶：西南師范大學出版社。