論案例式教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用

唐海燕

【摘要】案例式教學是“基礎”課教學中行之有效的教學方法之一。在“基礎”課教學中運用與所授課程內容相適合、具有典型性的案例能增強教學效果。案例式教學有其認識論和實踐論的來源。案例式教學程序主要是精選案例、設疑誘思、解疑導理及歸納總結。在案例式教學中要注意新穎性、多樣性和現代多媒體設備的運用。

【關鍵詞】案例式教學 理論基礎 步驟 運用價值

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0173-01

案例式教學是大學開設的必修課程“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）最行之有效的教學方法和教學模式之一。案例式教學由授課教師結合課程進度和教學內容，精心選取、編排和運用典型案例，以與大學生學習生活實際具有關聯性的案例為載體,通過對富有時代價值性和啟發探索性的典型事例的講解與分析,引導學生在學習新理論時參與案例分析、討論，激發學生通過案例思考和評價形成正確的道德意識,并將其內化為自我修養及外化為自覺行為的一種教學手段。

一、“基礎”課運用案例式教學的重要性

“基礎”課案例式教學的目的在于強化大學生基本信念，隨著對大學生修養和道德品質要求的提升，也由于“基礎”課教學特殊的實踐性要求，思想道德修養與法律基礎課程的教學需要豐富貼切的案例來加以輔助，運用案例式教學能增強“基礎”課教學效果。

第一，案例式教學有助于提升學生的學習興趣、激發學習熱情，增強教學的實效性。案例式教學方法具有不可替代的現實價值和實際效應，眾所周知，“基礎”課的基本知識點在小學、初中、高中階段均有涉及，因此，在大學課程中如果過于強調闡述抽象的理論知識，往往會使學生感到枯燥無味，久而久之不僅會降低學生學習的熱情和興致，甚至會產生抗拒學習的逆反心理，極大地影響教學的實際效果。

第二，有助于學生自主式學習方式的形成。主動學習、自主式學習是素質教育的根本。“基礎”課的目的是促進學生主動性積極性的發展和健全，只有學生自己想學習、愛學習，才可能會學好“基礎”課，用好“基礎”課的理論。馬克思說：“自主性既是人的一種內在要求，又是人的本質力量的一種感性顯現。”[1]教師的主導作用就在于激發學生的學習熱情，引起學生的共鳴，調動起學生學習的自我意識。

第三，有助于教師提高教學能力。傳統教學側重于理論的闡述和解析，而案例式教學由于引入事例，在對案例從精心挑選到分析討論再到總結拓展的一系列過程，對教師本身來說就是一種嶄新的挑戰，要求教師具備與時俱進的敏銳性，還對教師的知識儲備、分析能力等提出更高的要求。這就為教師的發展開拓了廣闊的空間，教師必須全方位考慮和判斷授課中可能要面臨的學生種種提問和回答，提高教師的創新意識和教學水平。

二、案例式教學的理論基礎

1.認識論的基礎。“基礎”課教學宗旨在宏觀方面是要堅定執行黨的最新教育方針，全面推進素質教育, 同時必須符合思想政治教育教學目標, 以利于提高教學質量。要實現這一目的, “基礎”課案例式教學模式應以堅持馬克思主義基本指導思想以及與時俱進的馬克思主義中國化的理論體系為根本原則。

2.實踐論的基礎：在現實性上，“基礎”課案例式教學實施必須隨著環境的變化發展是而不斷變化發展。毛澤東在《實踐論》中指出，“馬克思主義者認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”[2]由此可知，在實踐中孕育和產生的理論才具有可檢驗性和可信度，大學生“基礎”課典型案例事例要具有直撼人心的力量，必須取之于人們的日常現實生活，并隨著社會形勢發展而不斷進行調整、補充和完善。才能實現“基礎”課“主動認同、反復強化、躬行實踐、堅定信念”循序漸變的目標。

三、案例式教學的步驟

那么，在“基礎”課案例式教學中，教師要如何有選擇性地選取既有教育價值又有理論意義的典型案例呢？本文認為，應有以下四個程序。

1.精選案例。選擇與所要講授知識點最相符合最貼切的案例，這是案例式教學的首要環節，也是案例式教學取得實效的基礎。現代大學生思維活躍，思考問題的角度也比較新穎尖銳，這就要求教師在備課時必須精心準備案例,要全方位思考學生可能提出的種種問題和疑惑，在選擇案例時不僅要注意事例的典型性和代表性，而且要注意所選事例的針對性和教育性。

2.設疑誘思。在“基礎”課案例式教學中，設置問題和引導對問題的思考，也是案例式教學的重要步驟。首先，設置問題要“準、深、省”，“準”就是教師針對案例，提出合適的問題，最好是針對最新社會現狀、學生生活實際中出現的與課程知識聯系緊密又是及待于解決的問題，這不僅是對教師教課水平的體現，而且也是讓學生充分開動腦筋、組織邏輯思維的前提。

3.解疑導理。解開疑惑，獲得正確答案是案例式教學的重要環節。教師可以創設一定的情境和場景，引導學生去真實體驗案例中人物的感受、思考案例中隱含的問題，從而產生學以致用的需要，其效果比純粹的理論灌輸要好得多。

4.歸納總結。“基礎”課案例式教學的最后環節還要及時進行全面的歸納，得出正確的結論，提供給學生課后繼續思考的余地。

四、案例式教學要注意的問題

案例式教學有與其他教學方式相比的特殊魅力，但是，在案例的擇取、講解和展示中，還要注意以下三個方面的問題：

首先，選擇案例的依據是越新越好，好的案例是教學成功的一半，“基礎”課的教育功能和思想塑造性決定了案例選擇的嶄新性，特別是在新聞媒體、互聯網上發布的最新的時事新聞、事例材料等，最能激起學生討論的欲望和激情，也能打動人心，產生更大的說服力。

其次，案例式教學要注意正反面案例的結合運用。案例的選擇當然是以正面案例鼓舞人心的力量傳播為主，但是同時也要注意，一味單向的案例會讓學生產生接受說教和灌輸大道理的感覺，甚至還會產生抗拒心理。因此，有時穿插一定程度的反面案例會收到意想不到的效果，將案例進行對比，學生印象會更加深刻，具有沖擊力，特別是教師對反面案例的反思批判，從而引導學生從中得出的正面的結論，更能促進學生的自我教育。

再有，要注意多種教學手段的融合。隨著社會文明進步的需要和學生成長環境的不斷改進，“基礎”課的教材順應形勢發展和學生的特點在不斷更新，因此，案例式教學的教學手段也要順應學生特點進行不斷更新。在案例的示范中，優秀的具有視聽效果的案例資料的震撼和教育有時比老師單純的講解更有效，這就要求教師要發揮好多媒體本身的多功能作用。

參考文獻：

[1]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].人民出版社，1985，126.

[2]毛澤東選集[M].人民出版社，1991，296.