德育滲透讓語文課堂更有生命力

劉丙營

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0171-01

社會在發展，教育在發展，“以德立校，德育為先”的辦學理念早已深入人心，學科德育滲透也早已不是新鮮課題，但是德育教育的重要性隨著青少年思想的日趨社會化、復雜化有增無減。但是現在仍有許多人錯誤地認為對學生的思想品德教育是班主任的事，是學校領導的事。其實，每一名教育工作者，都有教書育人的責任，我們必須認識到，德育不是班主任的專利，而是所有教師都要承擔責任，語文教師更是要一馬當先。

請各位同仁再次仔細閱讀我們的語文課程標準：“高中語文課程應進一步提高學生的語言素養，使學生具有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎……”、“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”、“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度……”。

作為語文教師，我們不僅僅要傳授語文基礎知識、基本技能，更要重視德育滲透。要充分利用語文課的特點，充分利用教材優勢，把德育、知識、能力有機結合，緣文釋道，因道解文，讓語文課堂變得更有生命力。

一、利用教材、立足課堂，德育滲透，春風化雨

任憑誰也不能否認，不是文質兼美、充滿正能量的文章不可能進入高中語文教材。這些文學珍品、藝術瑰寶，為我們構建民族崛起、興旺發達精神家園，表達無私忘我獻身人民的高尚情操，用藝術和美給我們愛生活、愛生命的力量……這些無不在潛移默化中對學生的思想感情起到積極深刻的影響。可以說，在傳授知識、培養能力的同時，語文課的德育滲透有著先天的有利條件。我們要做的就是，根據各篇課文的特點，深鉆教材，挖掘課文中的德育因素，使德育在知識傳授、能力培養的過程中滲透、交融。

比如講授《記念劉和珍君》，其中有兩句話“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者。”，我引導學生思考：“直的猛士”是不是指四十多個被害的青年？在學生認識到這里是泛指“真正勇猛的革命者”的基礎上，我緊扣文章的思想內容進行點撥：為什么說他們是哀痛者和幸福者？他們為什么而哀痛？又以什么為幸福？通過分析和討論，學生透徹地理解了這兩句話的含義：真正勇猛的革命者充滿了正義感和勇氣，他們不回避黑暗的現實，對反動統治懷著滿腔的仇恨，他們在血腥屠殺面前豪不畏懼，面對犧牲者的鮮血，他們牢記血海深仇，化悲痛為力量，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而浴血奮戰。他們看到了慘淡的人生和淋漓的鮮血，為國家、民族的前途和人民悲慘的命運而哀痛，是哀痛者，他們為自己能投身于正義斗爭而幸福，敵人的血腥屠殺嚇不倒他們，他們的最大的幸福莫過于為革命而獻身，是幸福者，“真的猛士”的幸福觀，體現了他們的偉大和崇高，這樣既使學生加深了對這兩句話的理解，又使學生受到了繼承和發揚愛國傳統的教育。

我們知道課文中有許多古今名人，他們為人類做出卓越貢獻，他們的業績彪炳千秋，永垂史冊。如偉大愛國詩人屈原，那種憂國憂民，為國家衰亡而疾心疾首的愛國情懷，博學多才，剛直不阿的氣質，敢于同邪惡勢力斗爭的憤世疾俗的凜然正氣，都為人們所傾慕和景仰。這樣的英雄，熱愛祖國、忠于祖國、報效祖國的高風亮節如日月經天、江河行地，他們的光輝業績和高貴品質是我們后代學習、繼承的寶貴精神財富。教學這些課文時，教師應引導學生通過語文知識的學習，語文能力的培養，在頭腦中樹立起英雄形象，讓這樣的英雄深入學生心中，成為他們追求的真正的“明星”，照亮學生的人生。

我們知道在詩詞當中也蘊含著豐富的思想教育因素。教材中的詩詞大都是文質兼優、形神俱佳，思想性和藝術性統一的作品，每一首詩詞都為我們展現了一幅美妙的天地，都是閃光的人倫、理想、信念、情操的寄托者，它為我們進行德育滲透提供了良好的條件。因此，引導學生賞析精品或名句，不僅會使學生獲得美的享受，潛移默化中孕育一種內在美的氣質，而且也使學生的思想境界得以凈化。

二、利用作文教學，陶冶情操，傳播正能量

文為心聲，學生作文是學生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的一面鏡子，要學生寫出觀點正確、格調高尚、看法全面的文章，作文教學中就必須自覺地有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，培養學生的正確的世界觀、價值觀，培養高尚的審美情趣，傳播奮發向上的正能量。

我曾設計一些作文題，如有次我看到雜志上有篇報道，說某記者去采訪一個山區放羊娃，問他放羊干什么？放羊娃說為了賺錢，賺了錢娶媳婦，娶了媳婦生小孩，小孩長大再放羊。對此我先引導學生展開討論，放羊娃的人生是一個怎樣的人生？人生怎樣才有意義？人活著為了什么？于是學生議論紛紛，各抒己見，最后我要求學生把自己的觀點和看法寫成文字上交，這樣的作文課學生喜歡上，也喜歡寫，因為他們有話要說、有事可寫、有情可抒、有議可發。但教師要善于點撥，這樣對學生是一次很好的思想教育，無形中引導他們要正確對待自己的人生，人生應該要活的有意義。

再如有一次，我選一則材料：當大家都在惋惜地感嘆雷鋒不見了的時候，竟發現美國西點軍校掛出了雷鋒畫像，開展了學雷鋒活動，丟失了的便格外感到珍貴，痛心于雷鋒出國的同時，神州大地又響起了一片“雷鋒回來”的呼喚，這一聲聲的呼喚激起了你怎樣的思緒？請寫一篇《有感于雷鋒回來》。于是學生議論紛紛，我們知道現在的學生對雷鋒是知之甚少，做的更是少之又少，學習雷鋒覺得是過時了，我在分析材料舉了許多社會不文明的現象，要求學生，假設當年的雷鋒還在身邊，我們社會上許多的不文明的現象還在嗎？事實上，在加強精神文明建設的今天，確實也涌現了不少雷鋒式的人物，你了解了多少？要弘揚雷鋒精神，從根本上扭轉社會的不良風氣，只是呼喚能行嗎？經過討論分析，學生理解了時代需要雷鋒，我們不能只是呼喚雷鋒回來，而更重要的是喚醒自己，雷鋒就是你我他，雷鋒就是每個人，只有如此，社會才會進步……

同時作文批改與講評也很是重要，需要語文教師好好探究，這也是對學生德育滲透的一個廣大天地。

當然，做好德育滲透工作，除了言傳，還需身教。就如葉圣陶先生所說：“身教最為貴，知行不可分。”我們作為教師，首先要嚴格按照師德規范的要求去做，熱愛學生，嚴于律已，嚴謹治學，以身作則，才能給學生樹立好的榜樣，讓德育融入學生的生活，才能繼而融入學生的思想，我們的德育滲透工作才算是成功的，我們的語文課堂才會更加充實，更有生命力。