新課標下的啟發式教學

黃玉瑛

【摘要】啟發式是指教師從學生的實際出發，采取各種有效的方式方法去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習運用教學方法的指導思想。以往的傳統注入式教學根本無法達到新課標提出的要求和境界。因此，如何調動學生的積極性和主動性，是選擇教學方法的關鍵所在。

【關鍵詞校啟發式教學思想品德課 新課標

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0169-02

新課標提出并強調：“思想品德課應在堅持社會主義方向的前提下，力求更加符合學生的身心發展規律，增強針對性、實效性和主動性，突出實踐環節，克服形式主義和脫離學生實際的教學方法”，“努力建設開放而有活力的思想品德課程”等諸多新的教學理念。所以以往的感官學習、專事模仿、機械記憶的注入式教學根本就無法達到新課標提出的要求和境界。筆者認為在新課標下采用啟發式教學才能達到這一要求和目標。毛澤東同志曾明確指出要“提倡啟發式，廢止注入式”。啟發式是選擇和運用教學方法的指導思想，要使它能體現并達到新課標理念，我認為不能缺少：創設情景——設置疑問——課堂探討——注重實踐活動。

一、創設情景，是實行啟發式教學的起點

啟發式教學的關鍵在于創設一種問題情景。是否成為問題情景，主要看學習任務與學生已有知識的適應性如何而定。教學是一門藝術，藝術是以形動人，以情感人的，所以教學也應做到形象生動，感情充沛，情趣橫溢。在教學中，我們或配合恰如其分的神色手勢，以姿勢幫助說話，使教學形象化；或者巧借具體情境，把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，引起學生感情上的反映，喚起學生的豐富想象、激發學生的思維。比如在《直面挫折》一課中，我想到我們班的殘疾同學小琴，平時同學們都歧視她，不愿和她交往，于是我鼓勵她現身說法，勇敢地面對同學說出了自己的心聲，從她快樂的童年到意外地失去了一條腿，再到上學路上的艱辛以及同學們鄙視的眼光。她句句真誠的話語重重地敲擊著同學們的心，有的同學甚至被感動得流下了眼淚。接下小琴同學的話語我及時地教育學生，人生難免有挫折，面對挫折我們應該互助互愛，正如法國文豪巴爾扎克所說：“力量不在別處，就在我們身上。”通過所創設的這種情境，撥動了學生的心弦，蕩起了思維的量化，教與學雙方的感情完全融合在一起，使學生在情趣中加深理解，受到教育。

二、設置疑問，是實行啟發式教學的發展

陶行知先生的文學傳記里有：發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問的巧，愚者問的笨；人力勝天工，只在每事間。在教學中也一樣，要抓住教材的重點、難點。根據學生的實際情況，由易到難，循序漸進地巧妙提問，所謂“一石激起千層浪”，打破腦海的平靜，喚起學生興趣，激發求知欲望，促使學生在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知，培養學生在學習過程中善于發現問題，分析問題，解決問題的能力。比如在《競爭與合作》一課中，我首先問：“什么是競爭？我們同學之間有沒有競爭存在？”這個問題一下子吸引住了全班學生。他們經過思考與討論，已初步掌握了問題，接著我進一步問：“有競爭就會有壓力嗎？我們應該如何面對壓力？”這不僅深入到問題的本質，也觸及了本課的難點，這激勵著每個學生不能不馬不停蹄地去想問題、求答案。像這樣的教學，學生的思維被一連串的關鍵性的問題牽動著，在腦海中掀起層層浪花，思維始終處于積極主動的狀態。學生所學到的新知識，不是由教師硬塞進去的，而是讓他們通過自己的頭腦的思維獲得的，這就很好地運用了提問啟發進行教學。

三、課堂探討，是實行啟發式教學的高潮

在教學中抓住關鍵，圍繞教學任務，從學生實際出發，看準時機拋出問題，揭示矛盾，引導學生討論研究，逐步尋找答案；或者以“議”為主，有機地結合“談”、“講”、“練”。一道學生質疑問難，各抒己見，師生共同得出結論。比如《融入新集體》一課，我讓學生討論，我們應該怎樣贏得第一個月文明班的稱號？同學們很興奮，因為是剛組成的一個班集體，他們感到新鮮，都想為新集體貢獻一份力量，有的說：“我們應該多做好事。”有的說：“我們不能亂扔垃圾。”有的說：“我們應該團結在一起，心往一處想，勁往一處使。”……學生們議論紛紛，相輔相成，很快在討論中理解了班集體的重要性，也增強了班集體的凝聚力，把思維推向高潮。

值得注意的是，在討論過程中，必須鼓勵并帶動差生的積極參與。一個班集體中，學習程度難免參差不齊，個性特點各有千秋。因此，在教學活動中，教師有責任加強學生學習的目的性，多關心他們，幫助克服其心理障礙，在課堂中鼓勵他們回答問題，保持動力與意志力，把依賴觀望變為積極投入。

四、注重實踐活動，是實行啟發式教學的延伸

創設情境，設置疑問，課堂探討等方法可以激發學生學習的興趣，但不一定能保持興趣更加濃厚！為什么現在有很多青少年迷戀網絡游戲？這主要是因為他們在游戲中體會到了活動本身的樂趣。學生通過具體實踐獲得的親身體驗，是具有不可言喻的說服力的，特別是成功的實踐，往往更能激發學生更強烈的興趣。所以根據教學的基地和要求，組織學生到校外自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究而獲得感性知識，使教學和實際生活緊密地聯系起來，擴大學生的視野，激發學生的求知欲望，使學生接觸社會生活實際的過程中受到生動的實際教育。

參考文獻：

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