淺談班主任在工作中的批評(píng)教育藝術(shù)

張靜

【摘要】學(xué)生正處于身體和心理的成長(zhǎng)階段，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的，教師的批評(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。但是如果批評(píng)不當(dāng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果，尤其我們現(xiàn)在面對(duì)的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在溺愛呵護(hù)下長(zhǎng)大，從小聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)，心理較脆弱，缺乏應(yīng)有的承受心理挫折的能力。所以，批評(píng)一定要注意批評(píng)的技巧，掌握批評(píng)的藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的。 【關(guān)鍵詞】批評(píng)藝術(shù)基本原則批評(píng)方式

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0158-01

教學(xué)實(shí)踐表明，表?yè)P(yáng)在班級(jí)管理中發(fā)揮著積極的作用，表?yè)P(yáng)如陽(yáng)光，能使學(xué)生沐浴在陽(yáng)光下快樂(lè)的成長(zhǎng)。然而合理的批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣，也是教師教育學(xué)生的一種方法，通過(guò)否定學(xué)生的不良行為，喚起學(xué)生對(duì)于自己行為存在的問(wèn)題的警覺(jué)，引起學(xué)生的反思，從而促使學(xué)生有改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的想法，達(dá)到育人的目的。使用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)能使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，辨明是非，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，從而形成良好的思想品德，形成正確的世界觀和人生觀。反之，則會(huì)事倍功半，起到反作用，以致產(chǎn)生不良后果。因此，批評(píng)學(xué)生心中一定要有批評(píng)的基本原則，注意掌握批評(píng)的藝術(shù)！

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

1.客觀、公正原則。毛澤東說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”一切的批評(píng)應(yīng)建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，批評(píng)不能是空穴來(lái)風(fēng)。特別是有的學(xué)生為了逃避老師批評(píng)，往往不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，所以教師一定要弄清事實(shí)真相，找到問(wèn)題的根本所在，這樣才可真正的糾正錯(cuò)誤。

在班級(jí)管理中，教師扮演著領(lǐng)頭羊的角色，學(xué)生注意著教師的一言一行，所以在批評(píng)時(shí)，無(wú)論對(duì)人對(duì)事都要公正，在對(duì)待班干部、優(yōu)等生與對(duì)待學(xué)困生、其他學(xué)生上，在批評(píng)的時(shí)候要態(tài)度和語(yǔ)言要公正，不偏不倚。這樣學(xué)生才會(huì)信任老師這個(gè)“法官”,積極與教師配合，教師才能獲得以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利。

2.尊重、愛護(hù)原則。每個(gè)孩子都有自己所獨(dú)有的個(gè)性，因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和個(gè)性差異。教師應(yīng)有寬容的心懷，要會(huì)微笑，控制不良情緒，讓學(xué)生體會(huì)真情和親切，使學(xué)生受到教師的尊重，從而在和諧的氛圍中，更易了解問(wèn)題學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生指引和希望。如果教師確實(shí)誤解學(xué)生了，要真誠(chéng)致歉，這既是教師高貴人格的體現(xiàn)，也給學(xué)生樹立了知錯(cuò)就改的榜樣！

3.迂回啟發(fā)原則。批評(píng)是教育的手段，運(yùn)用批評(píng)的手段是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，更好地成長(zhǎng)。我們不僅要一針見血，開門見山的直接批評(píng)，也要有“明修棧道暗度陳倉(cāng)”的迂回教育批評(píng)。這樣可以避免教師與學(xué)生的直接沖突，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，使批評(píng)達(dá)到目的。

批評(píng)教育學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合和情節(jié)以及學(xué)生性格、心理素質(zhì)的不同，采取不同的批評(píng)方式也很重要。下面是幾種常見的批評(píng)方式：

1.暗示式批評(píng)。中學(xué)生處于成長(zhǎng)期，部分學(xué)生自尊心強(qiáng)、心理敏感，適合用暗示式。在暗示和提醒中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。如果忽視他們機(jī)敏、疑慮的心理特點(diǎn)，采取正面的批評(píng)方式，會(huì)使他們情緒波動(dòng)大，產(chǎn)生不必要的抵觸、緊張情緒。

2.商討式批評(píng)。這是帶著商量討論的批評(píng)，這種方法適合于脾氣暴躁，性格倔強(qiáng)和對(duì)抗性較強(qiáng)的學(xué)生。這個(gè)方法可以營(yíng)造商討的氣氛，只要以商討的口吻，平心靜氣把批評(píng)的信息傳遞給他們，逐步的引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，消除對(duì)抗心理，避免劍拔弩張，從而增強(qiáng)批評(píng)的教育效果。

3.觸動(dòng)式批評(píng)。對(duì)于有惰性、依賴心理較強(qiáng)，屢教不改的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)。既批評(píng)時(shí)措詞尖銳，語(yǔ)調(diào)激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。這樣才能讓他們意識(shí)到自己犯的錯(cuò)，感受到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，才會(huì)使他們反省，努力去改正錯(cuò)誤。

4.勉勵(lì)式批評(píng)。對(duì)于善于思考，易受感化的學(xué)生，可采取勉勵(lì)式批評(píng)。著名的教育學(xué)家陶行知先生，在當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一次看到一個(gè)叫王友的同學(xué)用泥塊砸班上的男同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并讓他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室。放學(xué)后，當(dāng)陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室時(shí)，看到他已經(jīng)在門口等著挨訓(xùn)了。陶行知反倒從口袋里掏出四顆糖獎(jiǎng)勵(lì)他，原因是王友按時(shí)到了，尊重校長(zhǎng)，聽校長(zhǎng)的話，砸的是不守規(guī)矩的同學(xué)，善良又敢于壞人作斗爭(zhēng)。王友聽了感動(dòng)極了，認(rèn)識(shí)到了自己打同學(xué)這個(gè)錯(cuò)誤。通過(guò)調(diào)查，對(duì)所要批評(píng)的事進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一再地肯定他的優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，能激起學(xué)生自我批評(píng)的心理動(dòng)機(jī)，從而使其獲得重塑的內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正。

5.幽默式批評(píng)。教師采用幽默詼諧的語(yǔ)言，巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正，避免學(xué)生逆反情緒，在愉快中自責(zé)，心情舒暢的接受批評(píng)，提高了批評(píng)效果。

學(xué)生的教育工作十分復(fù)雜，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也各不相同，所以教師批評(píng)學(xué)生的方式不能單一，要適合不同心理特點(diǎn)的學(xué)生、不同事件，要合理恰當(dāng)。總之，批評(píng)是一種藝術(shù)，它是一門高深的學(xué)問(wèn)，值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教師最需要的新理念》2010年8月南京大學(xué)出版社出版 李向群著

[2]《班主任之友》2013年5月