淺析語(yǔ)文課堂如何讓“告訴”走開

胡富強(qiáng)

【摘要】《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】感知品讀研討自主

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0124-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教師重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中得到提升，從而加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么要讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文體的意義，教師必須讓“告訴”走開。

一、朗讀、感知中獲得。

《華南虎》教學(xué)片段剖析（人教版七年級(jí)下第28課）

師：同學(xué)們，朗讀這首詩(shī)應(yīng)該注意什么？

生：語(yǔ)音、節(jié)奏、感情。

師：同學(xué)們自由朗讀課文，看一下詩(shī)人筆下的這只華南虎具有什么樣的個(gè)性，試從文中找有關(guān)詩(shī)句加以說明。

學(xué)生討論歸納：華南虎維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帯⒏甙敛涣b。

學(xué)生從文中找出的詩(shī)句：

（1）背對(duì)膽怯絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落（高傲不羈）。

（2）夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林（向往自由、追求獨(dú)立）。

（3）灰灰的水泥墻壁上有一道一道的血淋的溝壑（不屈于壓迫，勇于抗?fàn)帲?/p>

遇到此種情況，教師常是反問學(xué)生，或是告訴學(xué)生答案，這樣的“告訴”代替了學(xué)生本應(yīng)有的思考和探究。我在上課的過程中，沒有告訴學(xué)生答案，把決定權(quán)留給學(xué)生，讓他們自己去尋找答案。在思考過程中，學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，同學(xué)間相互討論探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，對(duì)文體的體驗(yàn)也在不斷地加深，并自然而然地感受到華南虎的個(gè)性特征。繼而學(xué)生也能感受到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，正如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”！這就是教師讓“告訴”走開所得的結(jié)果。

三、感悟中升華。

《丑小鴨》教學(xué)片段剖析（人教版七年級(jí)下冊(cè)第3課）

師：請(qǐng)同學(xué)們找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，劃出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀它，理解它。

生：“除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負(fù)他。

生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單……”，孤單是說丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，誰(shuí)也不理他，他只好一個(gè)人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負(fù)，非常孤單。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，丑小鴨為什么躲到蘆葦里去？

生：蘆葦能把丑小鴨遮起來，那樣不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)。

師：對(duì)，不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，它躲起來了啊，悄悄地過日子，后來啊，冬天到了，丑小鴨又怎么樣了呢？

生：冬天到了，丑小鴨被凍僵了。

師：被凍僵了。幸虧農(nóng)夫救他，如果農(nóng)夫不救他，他就怎么樣了呀？

生：會(huì)被凍死的。

師：唉！真是多么可憐的丑小鴨啊！現(xiàn)在讓我們一起來有感情地朗讀一下課文吧。

在學(xué)生的朗讀中，明顯地表明，學(xué)生在動(dòng)情之中，情感移入了課文描寫的對(duì)象上，猶如身臨其境，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)、迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養(yǎng)起來的，學(xué)生的語(yǔ)文能力也同步得到了培養(yǎng)。

三、品讀中理解。

《黃河頌》中教學(xué)片段剖析。（人教版七年級(jí)下第6課）

師：《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵？表達(dá)作者什么樣的思想感情？請(qǐng)同學(xué)們品讀頌的部分。

生：“啊！黃河！你是中華民族的搖籃……”

生：“啊！黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……”

生：“啊！黃河！你一瀉萬(wàn)丈……”

師：同學(xué)們讀了課文，看一下作者歌頌黃河想表達(dá)自己什么樣的情感？

生討論歸納：詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)廣大中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。

在這教學(xué)片段中，學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。沒有一丁點(diǎn)兒的朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生卻能把“啊！黃河！”讀出不同的感受；沒有一個(gè)個(gè)連環(huán)式的問答，學(xué)生卻在優(yōu)美的情境和無(wú)限的遐思中豐富著內(nèi)心體驗(yàn)與情感世界，吸收、積累著生動(dòng)的語(yǔ)言。這就是語(yǔ)言無(wú)盡的魅力！

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”。在教學(xué)中對(duì)“啊”一詞的賞析，學(xué)生借助于已有知識(shí)和生活體驗(yàn)有所感悟。片段教學(xué)中教師沒有絲毫“告訴”，學(xué)生的收獲卻比“告訴”更深刻，在研讀的過程中，感悟了民族語(yǔ)文蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵和耐人尋味的靈動(dòng)與傳神，享受了審美樂趣，對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力也在慢慢生成。

我們的教學(xué)，它不僅僅是一種告訴，它還是一種感知，一種體驗(yàn)，一種對(duì)沉睡潛能的喚醒，一種對(duì)封鎖記憶的激活，一種對(duì)幽閉心智的開啟，一種對(duì)囚禁情愫的放飛……教師在其中可能起向?qū)ё饔茫珱Q不能取代學(xué)生的主體地位。教學(xué)應(yīng)該在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，讓我們的“告訴”走開，就是把學(xué)生的“傾訴”留下，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀；讓“告訴”走開，留下學(xué)生獨(dú)立地閱讀、主動(dòng)地思考、積極地探究，學(xué)生也就真正成了學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)健全的人格。我們的語(yǔ)文教學(xué)能不能走出困惑和無(wú)奈，決定我們教師是不是能讓“告訴”走開。

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